小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中適宜學(xué)生自主探究的情景創(chuàng)設(shè)方法

金敬

摘要：隨著新課程改革的提出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方式也發(fā)生了很大的變化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理利用情境教學(xué)可以充分提高課堂效率，然而在小學(xué)課堂中對(duì)于情境教學(xué)的運(yùn)用仍然存在許多問(wèn)題，教師需要更深入的認(rèn)識(shí)、了解并合理利用情景教學(xué)，從而達(dá)成高效課堂。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);自主探究;策略;問(wèn)題

1 情境教學(xué)對(duì)于學(xué)生自主探究的必要性

首先數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛地應(yīng)用性，而小學(xué)生的思維則正處于以具體形象思維為主要形式向抽象邏輯思維逐步過(guò)度的階段。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)使晦澀難懂的數(shù)學(xué)問(wèn)題更貼近生活，是學(xué)生更易理解，從而使學(xué)生真正進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，達(dá)到掌握知識(shí)。訓(xùn)練思維和提高實(shí)踐能力的目的。其次，學(xué)科變革要求教師要轉(zhuǎn)換思路，倡導(dǎo)"以學(xué)生為主體"的數(shù)學(xué)課堂理念。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)該成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。于是如何讓學(xué)生有效地進(jìn)行主動(dòng)探究與學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性，是擺在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面前的一個(gè)重要課題。

2 自主探究中情景課堂的創(chuàng)設(shè)方法

2.1用猜想和驗(yàn)證來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維活動(dòng)總是由問(wèn)題開(kāi)始的，在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是一個(gè)不斷提出問(wèn)題，又不斷解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)入既定情境主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維在問(wèn)題的猜想與驗(yàn)證中得到促進(jìn)和發(fā)展。

例如，在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，我是這樣導(dǎo)課的：“同學(xué)們喜歡過(guò)生日嗎？”學(xué)生都高興地回答“喜歡！”接著又提問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生：“你幾歲了？過(guò)了幾個(gè)生日？”“同學(xué)們，一般的一個(gè)人有幾歲，就會(huì)過(guò)幾個(gè)生日，可是小強(qiáng)滿(mǎn)12歲的時(shí)候，只過(guò)了3個(gè)生日。這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學(xué)生聽(tīng)了，個(gè)個(gè)情緒高漲，一種強(qiáng)烈的求知欲望油然而生。這時(shí)老師抓住學(xué)生迫切求知的心情，及時(shí)地引導(dǎo)他們進(jìn)入新課。

同時(shí)，教師放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)辯論。條件具備了，學(xué)生自然就會(huì)興奮，參與的積極性就會(huì)高起來(lái)，參與度也會(huì)大大提高。只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，個(gè)體才能得到發(fā)展。

2.2聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活，而學(xué)習(xí)知識(shí)后又將回到生活中去，這就要求我們教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新解決問(wèn)題的能力。

如教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入生活，通過(guò)社會(huì)調(diào)查，收集、整理數(shù)據(jù)，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。課堂上學(xué)生利用自己收集的素材提出問(wèn)題并加以解決，學(xué)得很有興趣，掌握得也非常牢固。

2.3編擬童話(huà)故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

童話(huà)故事是低年級(jí)兒童最感興趣的學(xué)習(xí)素材，以童話(huà)故事的形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，會(huì)激活學(xué)生的思維，引起學(xué)生的共鳴，且產(chǎn)生積極的情感，幫助學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中順利掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，低年級(jí)新教材中許多主題圖，都可以編成童化故事，讓學(xué)生在喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事情境中，產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)。進(jìn)而在同學(xué)們的評(píng)判參與中，調(diào)動(dòng)了他們參與課堂的積極性，使學(xué)生置身于創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中，積極探求問(wèn)題的解決。

2.4利用生動(dòng)有趣的游戲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

小學(xué)生比較活潑好動(dòng)，喜歡做游戲。利用游戲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有助于把探求新知和學(xué)生在游戲中體驗(yàn)到的情感結(jié)合起來(lái)，啟發(fā)吸引學(xué)生喜歡學(xué)、樂(lè)于學(xué)，使學(xué)生在愉悅中盡情地學(xué)習(xí)。

例如，本學(xué)期在二年級(jí)上冊(cè)“5的乘法口訣”教學(xué)的過(guò)程中，教師采用多形式對(duì)口令游戲教學(xué)“5的乘法口訣”，效果就很好。

練習(xí)時(shí)，先由教師提出問(wèn)題，學(xué)生全體（或部分學(xué)生）說(shuō)得數(shù)，然后讓學(xué)生全體（或部分學(xué)生）提出問(wèn)題，教師說(shuō)得數(shù)。接下來(lái)采用男、女生互對(duì)，小組互對(duì)，適時(shí)引入競(jìng)爭(zhēng)與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，不但活躍了氣氛，教學(xué)效果極佳。教師與學(xué)生的活動(dòng)融為一體，使學(xué)生在多形式的互動(dòng)中，訓(xùn)練了思維，培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題，且根據(jù)所學(xué)的知識(shí)迅速準(zhǔn)確地回答問(wèn)題的能力。

2.5通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作創(chuàng)設(shè)探究情境

在課堂教學(xué)中，利用動(dòng)手操作創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，會(huì)使學(xué)生的手腦達(dá)到有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的思維將會(huì)更加活躍，學(xué)生在操作的過(guò)程中就會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

例如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”時(shí)，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的一個(gè)長(zhǎng)方體和一個(gè)正方體紙盒，沿棱剪開(kāi)，再展開(kāi)，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)各有幾個(gè)面？量一量每個(gè)面的大小有什么關(guān)系？每個(gè)面的長(zhǎng)和寬與原來(lái)的長(zhǎng)、寬、高有什么關(guān)系？想一想表面積如何算？這一系列的問(wèn)題都可以在操作活動(dòng)中得到解決。

2.6設(shè)置懸念創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

“懸念”是指課堂教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生的求知欲強(qiáng)，好奇心切等特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有科學(xué)性、新穎性，足以引起學(xué)生探索活動(dòng)的各種疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！皯夷睢痹谶@里就成為最直接、最有效的誘因。

例如在教學(xué)“能被2、5整除數(shù)的特征”一課，教師預(yù)設(shè)了讓學(xué)生隨便說(shuō)一個(gè)多位數(shù)，師不計(jì)算就能判斷這個(gè)數(shù)能否被2整除，當(dāng)學(xué)生對(duì)老師的這一快速判斷持有疑問(wèn)，利用計(jì)算機(jī)驗(yàn)證又準(zhǔn)確無(wú)誤時(shí)，定會(huì)被老師的敏捷反應(yīng)充滿(mǎn)欽佩，從而沉入到一種思考當(dāng)中，為能“被2”整除的數(shù)的特征研究奠定思維基礎(chǔ)。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要求教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，從而使課堂活躍且高效。

3 情境教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

3.1 目標(biāo)模糊化，缺乏正確引導(dǎo)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)該是為教學(xué)內(nèi)容提供服務(wù)，是進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的核心和前提。為學(xué)生學(xué)習(xí)提供條件，為學(xué)生的思維發(fā)展提供土壤，不能偏離重點(diǎn)，模糊教學(xué)目標(biāo)。而有些教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)情境卻是在兜圈子、猜謎語(yǔ)、用多媒體吸引學(xué)生，雖然看上去課堂氣氛“濃烈”，卻淡化了教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容。

3.2 內(nèi)容過(guò)于生活化，遠(yuǎn)離教學(xué)本質(zhì)

新課程指出：“讓學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)鮮活的數(shù)學(xué)?！边@一新概念相對(duì)于脫離生活的傾向，是有針對(duì)意義的。但是，有一些老師并沒(méi)有深入思考為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，而是過(guò)多地關(guān)注形式，追求時(shí)髦，迎合課堂時(shí)尚概念，以為只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了生活情景就體現(xiàn)了新課程的概念，也不管創(chuàng)設(shè)的情景是否適當(dāng)。

3.3 手段多媒體化，教學(xué)過(guò)程浮華低效

創(chuàng)設(shè)情景一味注重于使用多媒體，以致忽略了學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需要，其實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境不只局限于多媒體、語(yǔ)言、實(shí)物操作、游戲甚至教師的手勢(shì)、體態(tài)，都可以成為一種情景。更重要的是，不是所有的情景都適用于多媒體。

結(jié)語(yǔ)：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)和原動(dòng)力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有利于學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，從而創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)。從上述理論來(lái)看，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在教學(xué)中起著舉足輕重的作用，而情境的優(yōu)劣直接影響著教學(xué)的效果。