基于核心素養(yǎng)視角下的高中英語閱讀教學(xué)研究

辛樂

摘要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的英語科學(xué)核心素養(yǎng)，本文就圍繞語言能力，思維品質(zhì)，文化意識和學(xué)習(xí)能力這四個(gè)目標(biāo)對高中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行了深入研究。閱讀是一個(gè)培養(yǎng)人綜合能力的平臺，希望高中教師能夠踐行核心素養(yǎng)，培養(yǎng)出具有核心素養(yǎng)的學(xué)生以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學(xué)

1 提出背景

普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)課核心素養(yǎng)，也就是重視全面培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，文化意識，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力并澄清活動(dòng)是英語學(xué)習(xí)的基本形式”（教育部2018）。閱讀在高中英語教學(xué)中具有舉足輕重的地位，無論是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)還是提高教師的教學(xué)能力都是一個(gè)很好的教學(xué)平臺。閱讀可以讓學(xué)生積累語言知識與能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)，塑造文化意識，鍛造終身學(xué)習(xí)品質(zhì)。周達(dá)明建議用閱讀文本為載體，融讀、思、言于一體的 Reading（閱讀）、Inquiring（探究）、Sharing（分享）、Expressing（表達(dá)）的教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。RISE教學(xué)模式同時(shí)也是閱讀課的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。第一閱讀可以幫助學(xué)習(xí)者獲得文字信息外延意義和吸收豐富的語言知識，其次探究是語言內(nèi)化的主要途徑，通過探究性學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)，分析和解決問題培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維的發(fā)展。再次分享交流是語言內(nèi)化強(qiáng)化形式，在個(gè)人閱讀、思考和探究基礎(chǔ)上，對文中觀點(diǎn)進(jìn)行價(jià)值判斷，發(fā)展學(xué)習(xí)力，培養(yǎng)文化意識。最后語言表達(dá)是輸出鏈路，通過活動(dòng)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，并為終身學(xué)習(xí)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

2 高中英語閱讀設(shè)計(jì)

本文以人教版高中《英語》必修1 unit 3 Travel journal"journey down the Mekong"教學(xué)為例來探討如何通過高中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。采用任務(wù)型教學(xué)方法和探究式學(xué)習(xí)方法設(shè)置了讀寫結(jié)合的教學(xué)任務(wù)，并通過“閱讀”，“探索”，“分享”和“表達(dá)”四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的閱讀活動(dòng)層層推進(jìn)，讓學(xué)生對課文進(jìn)行不同層次的解讀，達(dá)到發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。journey down the Mekong 是一篇游記，主題語境屬于人與社會(huì)中的旅游與文化，介紹了高中時(shí)期兩姐妹夢想去湄公河旅行，大學(xué)畢業(yè)后決定去湄公河旅行，旅行前幾個(gè)月去圖書館查閱資料最后完成夢想。文本根據(jù)一條明線和暗線展開，明線按照兩姐妹的態(tài)度、時(shí)間、路線展開線索，通過兩姐妹查閱資料及親歷湄公河的旅行見聞介紹呈現(xiàn)了這次旅行;暗線則是介紹湄公河的主要地理概況、水流特點(diǎn)、氣候等，使讀者了解湄公河的地理、文化等方面的主要概況。由于文本的細(xì)節(jié)信息比較分散，所以學(xué)生只有通過分層整合時(shí)間、路線、見聞和感受等相關(guān)信息，才能在零散的信息間建立起關(guān)聯(lián)，才能進(jìn)一步提煉和整合湄公河概況，構(gòu)建有關(guān)湄公河概況的結(jié)構(gòu)化知識，為運(yùn)用所學(xué)知識創(chuàng)造性地介紹湄公河概況和文化特征奠定語言、思維和文化的基礎(chǔ)，并為比較中外概況和文化特征，在新語境中遷移所學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新表達(dá)創(chuàng)造條件。

3 核心素養(yǎng)在閱讀中的運(yùn)用

筆者結(jié)合“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的思想和RISE教學(xué)模式的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置對本篇閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

3.1 閱讀提高語言能力

語言能力是指理解能力和表達(dá)能力在聽，說，讀，看，寫的背景下，在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識（教育部2018）。因此要求學(xué)生以讀、寫、看的方式預(yù)習(xí)課文 Journey Down The Mekong 并完成下面兩個(gè)任務(wù)。第一，預(yù)習(xí)課文并用30個(gè)詞做總結(jié);第二，找出你認(rèn)為文章中與眾不同的句子或觀點(diǎn)。學(xué)生提前對文章預(yù)習(xí)可以對文章有初步理解，找出自己的興趣點(diǎn)和疑惑之處為以后更高層次學(xué)習(xí)做鋪墊。尋找與眾不同的東西可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)閷W(xué)生的想象力和創(chuàng)造力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師的想象。

3.2 探究挖掘思維品質(zhì)

思維的質(zhì)量是指邏輯和創(chuàng)新方面的思維能力和水平。思維品質(zhì)反映了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心理特征。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提高學(xué)生分析解決問題的能力，使他們能夠從跨文化的角度觀察理解世界，并對事物做出正確的價(jià)值判斷（教育部2018）。探究是語言內(nèi)化的主要方式，在閱讀的基礎(chǔ)上使用參考書和網(wǎng)絡(luò)資源通過探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，培養(yǎng)分析比較，綜合分類，抽象概括的思維技能。思維導(dǎo)圖是一種集分析，比較和概括于一體的思維工具它可以幫助學(xué)生清晰快速地掌握學(xué)到的知識。讓學(xué)生填寫思維導(dǎo)圖的過程，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識又促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維能力為文化意識奠定了基礎(chǔ)。

設(shè)計(jì)1：Read the text quickly，find out some clues and draw a mind map with your group members.

設(shè)計(jì)2：除思維導(dǎo)圖外，根據(jù)文章發(fā)展脈絡(luò)對學(xué)生實(shí)施串聯(lián)式設(shè)問，問題由易到難激活學(xué)生的思維與好奇心，引導(dǎo)學(xué)生識記理解文本內(nèi)容，鍛造學(xué)生的邏輯思維能力實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)。

Q1：Can you divide the passage into different parts？

Q2： What are the different parts mainly talking about？

Q3： How the Mekong River flows across all regions？

Q4： why the Mekong River is so popular in the world？

3.3 分享促進(jìn)文化意識

文化意識是對群體理解的理解。文化意識源于對文化意識形態(tài)的獨(dú)特和全面理解。培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，要求學(xué)生有能力獲取和積累中外文化知識，并有能力認(rèn)識和評價(jià)中外文化差異，做到取其精華去其糟粕，形成文化自信，理解和尊重外國文化，同時(shí)具備一定的跨文化交流和傳播中華優(yōu)秀文化的能力，塑造學(xué)生積極健康的人生觀和世界觀，培養(yǎng)健全人格（教育部2018）。通過全班同學(xué)間分享對相同內(nèi)容的不同理解進(jìn)行意義協(xié)商，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽與表達(dá)、選擇與獲取，既培養(yǎng)了交際策略又加強(qiáng)了學(xué)生的文化意識。

利用學(xué)生的圖式和課前查找湄公河的資料，讓學(xué)生按照座位面對面圍成兩個(gè)圈，教師站在兩個(gè)圈之間以便指導(dǎo)，積分最多的前三名可以獲得老師提前準(zhǔn)備的小禮物。讓學(xué)生以競賽的方式分享關(guān)于湄公河名稱、氣候、水系組成、流域、流量等知識，更能培養(yǎng)學(xué)生對中外文化的理解與尊重，激起學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，且通過自己查找資料會(huì)使學(xué)生對湄公河更加的了解與掌握，促進(jìn)學(xué)生對我國文化與外國文化的分析與比較，提升本國文化自信。

3.4 表達(dá)提升學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)整英語學(xué)習(xí)策略，拓展英語學(xué)習(xí)渠道，努力提高英語學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)能力構(gòu)成了英語科目核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中自我管理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓寬學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)習(xí)效率（教育部2018）。表達(dá)活動(dòng)包括勾勒文章脈絡(luò)、梳理故事情節(jié)，或者文本繼續(xù)改寫或?qū)Ρ葘懽?，因此最后要求學(xué)生遵循介紹湄公河的方法，如地名，氣候，水系統(tǒng)寫一篇關(guān)于本家鄉(xiāng)河流的文章，大約100詞。通過寫作體現(xiàn)了Expressing中的活動(dòng)要求，發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

4 結(jié)語

在英語課堂活動(dòng)中展現(xiàn)核心素養(yǎng)是一件很復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)，要求教師要走在教育的前邊，要想學(xué)生具備核心素養(yǎng)教師首先得具備核心素養(yǎng)。英語教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)找到合適的切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識。樹立“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，只有一切從學(xué)生開始，教師才可以最有效地選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)和教學(xué)組織形式。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，教師和學(xué)生需要相互合作。教育部在“關(guān)于實(shí)施課程改革改革和實(shí)施的基本任務(wù)的意見”中提到：“學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必要性和關(guān)鍵能力?！币虼?，英語教師還有很長的路要走。

參考文獻(xiàn)

[1]田慧生.落實(shí)立德樹人的根本任務(wù) 全面深化課程教學(xué)改革[J].課程·教材·教法，2015（1）：3-8.

[2]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2017.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[4]周大明.基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀RISE教學(xué)模式探究[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2016（10）：80-83.