“七基于”推動(dòng)課堂教學(xué)走向“深度”

劉 雁/西安交通大學(xué)蘇州附屬中學(xué)副校長(zhǎng)

2017年9月，教育部部長(zhǎng)陳寶生發(fā)表了《努力辦好人民滿意的教育》一文，吹響了“課堂革命”的號(hào)角。其根本目的是更好地體現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師的課堂教學(xué)如何由“淺層”走向“深度”，推動(dòng)學(xué)生從“淺層學(xué)習(xí)”走向“深度學(xué)習(xí)”？筆者立足“七個(gè)基于”，從教學(xué)實(shí)施的角度談一點(diǎn)看法。

基于價(jià)值引領(lǐng)的教學(xué)。立德樹人是教育的根本任務(wù)。如果把“21世紀(jì)核心素養(yǎng)”比喻成一個(gè)人成長(zhǎng)的發(fā)動(dòng)機(jī)，那么價(jià)值觀就是這臺(tái)發(fā)動(dòng)機(jī)的引擎。它不僅為人的發(fā)展提供最初的原動(dòng)力，而且能不斷修正學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的方向，更是社會(huì)主義核心價(jià)值觀落地生根的重要途徑。為此，各學(xué)科都要找準(zhǔn)學(xué)科價(jià)值引領(lǐng)的滲透點(diǎn)，以此作為基于核心素養(yǎng)教學(xué)改革的重要一環(huán)來抓，從而實(shí)現(xiàn)從“學(xué)科教學(xué)”向“學(xué)科教育”的轉(zhuǎn)變。

基于真實(shí)情境的教學(xué)。什么是核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)與知識(shí)是什么關(guān)系？現(xiàn)在普遍接受的觀點(diǎn)是：核心素養(yǎng)需要知識(shí)和技能，但知識(shí)技能又不等于素養(yǎng)。只有將知識(shí)和技能應(yīng)用于真實(shí)、復(fù)雜的情境中，用來分析和解決實(shí)際問題時(shí)，知識(shí)和技能才轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。為此，課堂教學(xué)應(yīng)該大力倡導(dǎo)這樣的教學(xué)方式：讓學(xué)生在真實(shí)、復(fù)雜甚至是兩難的情境中，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)等方式，進(jìn)行主動(dòng)的意義建構(gòu)。

以城市的拆遷為例，這是一個(gè)真實(shí)、復(fù)雜甚至兩難的情境。一方面，城市的發(fā)展離不開合理科學(xué)的拆遷；另一方面，在城市拆遷中侵犯公民合法權(quán)益、缺乏科學(xué)的規(guī)劃、政府越位等現(xiàn)象也大量存在。有政治老師在《政治生活》的課堂教學(xué)中，以“如何看待城市拆遷過程的釘子戶”這樣的基于真實(shí)情境的開放性問題開展討論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到作為社會(huì)公民既要勇敢地拿起法律武器、通過合法途徑維護(hù)自己正當(dāng)?shù)?、合法的?quán)益；又要懂得維護(hù)國(guó)家利益，尤其是在面對(duì)公共利益時(shí)，要堅(jiān)持個(gè)人利益服從國(guó)家利益。既要反對(duì)政府借維護(hù)國(guó)家利益之名行侵犯公民個(gè)人合法利益之實(shí)的做法，也要糾正部分拆遷戶漫天要價(jià)、把個(gè)人利益置于國(guó)家利益之上，只享受權(quán)利而不履行義務(wù)的錯(cuò)誤傾向。這樣的真實(shí)情境不僅培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)遷移能力，而且潛移默化地培養(yǎng)法治意識(shí)、理性精神等政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

基于高質(zhì)量問題的教學(xué)。美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，教學(xué)過程是一種提出問題、解決問題的持續(xù)不斷的過程?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)應(yīng)該是基于問題的探究性教學(xué)，教學(xué)的中心是問題的發(fā)現(xiàn)、提出和解決。而問題教學(xué)的核心指向是“問題解決、批判性思維、開放性視野和創(chuàng)新能力”等國(guó)際公認(rèn)的21世紀(jì)高階思維能力。問題教學(xué)的最高境界是引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生提出高質(zhì)量的問題。

新課改實(shí)施以來，教師的問題意識(shí)的確增強(qiáng)了，問題教學(xué)成為了常態(tài)，但問題的質(zhì)量不高，缺乏牽一發(fā)而動(dòng)全身、指向高階思維能力的“大問題、主問題、核心問題”，尤其是教師主導(dǎo)問題的狀況并沒有得到根本性解決。問題教學(xué)需要“2.0的升級(jí)版”，即問題從單一走向綜合、從封閉走向開放、從“一對(duì)一”走向“一對(duì)多”、從知識(shí)的記憶鞏固走向問題探究、從“唯標(biāo)準(zhǔn)答案”走向“基于答案”的適度開放性、從教師主導(dǎo)問題走向?qū)W生提出問題。

基于整合的教學(xué)。當(dāng)下，課堂整合成為了一股潮流。究其原因，除了整合能夠通過對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行校本化的改造，使學(xué)?？梢栽黾觽€(gè)性化、選擇性和拓展性的課程；更深層次的原因是整合性的教學(xué)能夠使學(xué)習(xí)從有限學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向本質(zhì)性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)從事實(shí)到概念、到關(guān)系、到結(jié)構(gòu)；從部分學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向綜合性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)從知道到理解、到應(yīng)用、到綜合，因而也更加有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展。為此，教師要解放思想，敢于先行先試，嘗試學(xué)科內(nèi)、學(xué)段間、學(xué)科間的不同形式的整合。通過課內(nèi)整合，由“散裝”轉(zhuǎn)向“整體設(shè)計(jì)”、從“一節(jié)課”轉(zhuǎn)向“一類課”、從“點(diǎn)狀”轉(zhuǎn)向“結(jié)構(gòu)狀”。例如，一些地方實(shí)施的“單元整體教學(xué)”就是一個(gè)學(xué)科內(nèi)的整合性教學(xué)的重要方法?！皢卧w教學(xué)”在整合教材知識(shí)、活動(dòng)內(nèi)容、練習(xí)設(shè)計(jì)等課程資源的基礎(chǔ)上，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行通盤設(shè)計(jì)，有效克服以往單一課時(shí)為單位進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)所帶來的整體性、針對(duì)性、相關(guān)性和綜合性缺乏的弊端。

在整合性教學(xué)中，除了學(xué)科內(nèi)的整合之外，通過跨學(xué)科的主題開展跨學(xué)科的整合性教學(xué)是21世紀(jì)教育教學(xué)改革的一個(gè)重要趨勢(shì)。其原因在于，面對(duì)未來復(fù)雜性和不確定性的社會(huì)，在解決復(fù)雜的社會(huì)問題和實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值時(shí)，僅僅依靠某一個(gè)學(xué)科知識(shí)的精雕細(xì)琢難以實(shí)現(xiàn)，往往需要調(diào)動(dòng)多方面的知識(shí)、能力和方法才能解決。真實(shí)情境和非常規(guī)思維、高階智商的認(rèn)知和開發(fā)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是21世紀(jì)人才的三大核心技能。而基于學(xué)科間整合開展跨學(xué)科的主題學(xué)習(xí)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科解決復(fù)雜情境問題的能力，而且也是培養(yǎng)學(xué)生可遷移技能的重要平臺(tái)。

基于思辨的教學(xué)。無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)還是教師的教學(xué)，有思辨才有深度，要深度必須有思辨。就學(xué)習(xí)而言，假設(shè)、推斷、思辨、想象、聯(lián)想比知識(shí)更重要，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、勇于探究、追求真理、積極實(shí)踐的品質(zhì)需要思辨；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系，思考人類的幸福等深層次問題需要思辨；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體問題，獨(dú)立思考、自主判斷，促進(jìn)學(xué)生理性精神、批判性思維和創(chuàng)新能力提升更需要思辨。

例如，中美貿(mào)易戰(zhàn)使得建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，提高自主創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)核心技術(shù)自主可控顯得尤為迫切。有政治老師在教學(xué)“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)就設(shè)置了系列性的思辨性問題開展教學(xué)：如何看待引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)技術(shù)與開展核心技術(shù)自主攻關(guān)是不矛盾的？你如何認(rèn)識(shí)施一公的“知足常樂是創(chuàng)新的最大敵人”的觀點(diǎn)？創(chuàng)新就是要破除一切傳統(tǒng)觀念嗎……這樣的思辨設(shè)計(jì)不僅增強(qiáng)了課堂教學(xué)的思辨色彩，而且有利于在思辨中、在比較中、在觀點(diǎn)的碰撞中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的價(jià)值引領(lǐng)。

基于微課題、微探究的教研一體的教學(xué)?！澳阏J(rèn)為誰對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)負(fù)有責(zé)任？你認(rèn)為納粹德國(guó)失敗的主要原因是什么？你是否認(rèn)為當(dāng)時(shí)只有投放原子彈一個(gè)辦法去結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng)？如果你是杜魯門總統(tǒng)的高級(jí)顧問，你將對(duì)美國(guó)投原子彈持什么態(tài)度？你認(rèn)為今天避免戰(zhàn)爭(zhēng)的最好辦法是什么？”……這樣的問題并不是什么高中生、本科生教學(xué)中老師設(shè)置的問題，而是國(guó)外的老師給小學(xué)四年級(jí)學(xué)生講解《第二次世界大戰(zhàn)》時(shí)布置的研究性學(xué)習(xí)課題。

在這樣的課堂教學(xué)中，教師將教學(xué)與研究融為一體，教師承擔(dān)著主課老師、選修課老師和研究性學(xué)習(xí)導(dǎo)師三重角色。學(xué)生在教師指導(dǎo)下將學(xué)科知識(shí)觀念轉(zhuǎn)化為探究性課題，將課題與真實(shí)生活情境有機(jī)鏈接，以小組合作或個(gè)體獨(dú)立的形式，運(yùn)用批判性思維對(duì)課題展開系統(tǒng)而深入的研究，形成自己的學(xué)科解釋或理解，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

美國(guó)教育家佩利格里諾和希爾頓認(rèn)為，“深度學(xué)習(xí)”是個(gè)人將在一個(gè)情境中學(xué)習(xí)的內(nèi)容遷移應(yīng)用于新情境的過程，其形成的知識(shí)是可遷移的，包括學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)和為何、何時(shí)、怎樣用這些知識(shí)來解決問題。其他類型的學(xué)習(xí)可能讓人回憶起事實(shí)、概念和程序，而“深度學(xué)習(xí)”則讓人將學(xué)到的知識(shí)遷移到解決新問題中來。實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到應(yīng)用、從知識(shí)到能力的遷移，基于微課題、微探究的教研一體的教學(xué)是一條有效的實(shí)施途徑。微課題、微探究的教學(xué)，一個(gè)非常重要的價(jià)值導(dǎo)向就是引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識(shí)，遷移到現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生去分析、解決實(shí)際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這比簡(jiǎn)單的背誦、記憶更有意義。例如，在高中思想政治教學(xué)中，結(jié)合投資理財(cái)?shù)闹R(shí)，組織學(xué)生開展“我的家庭的投資理財(cái)計(jì)劃”、“股票投資微體驗(yàn)”等微課題研究；結(jié)合企業(yè)的知識(shí)，開展“小微企業(yè)創(chuàng)建方案”等微課題研究等。

基于教師角色的深度轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)要從淺層走向深度，必須實(shí)現(xiàn)教師角色的深度轉(zhuǎn)變。教師的角色從傳統(tǒng)的中心甚至是主宰轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)作者、合作者”。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：從目標(biāo)定位看，更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力；從內(nèi)容特點(diǎn)上，基于情境和問題進(jìn)行多維知識(shí)整合；從策略選擇上，堅(jiān)持學(xué)生中心，搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟、建模和反思；從技術(shù)應(yīng)用上，積極探索元認(rèn)知為主的學(xué)習(xí)工具；在評(píng)價(jià)方式上，探索促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系。

課堂教學(xué)走向“深度”，從根本上就是要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和社會(huì)對(duì)人才的需求，把價(jià)值引領(lǐng)和實(shí)踐導(dǎo)行放在首位，把創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在突出位置，把在真實(shí)、復(fù)雜的情境中解決實(shí)際問題的能力作為主攻方向，通過改進(jìn)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高深層教學(xué)效益。