小學(xué)數(shù)學(xué)智慧教育模式初探

潘曉賓

摘要：在教學(xué)中，智慧教育模式為數(shù)學(xué)課堂注入了新的活力，本文從“教育創(chuàng)新”為出發(fā)點(diǎn)，從數(shù)學(xué)理念、智慧教育環(huán)境、創(chuàng)新教育評價(jià)三個方面作梳理，改善、豐富課堂，形成智慧教育理念下的創(chuàng)新型數(shù)學(xué)課堂，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教育信息化 智慧教育

“創(chuàng)造是人類發(fā)展的強(qiáng)大推動力”，陶行知先生在《創(chuàng)造宣言》中說到：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！彼J(rèn)為任何行之有效的教學(xué)模式都離不開創(chuàng)新，即使遇到坎坷，走兩步退一步也要向著創(chuàng)新之路邁進(jìn)。當(dāng)下隨著社會科學(xué)的不斷進(jìn)步，以信息技術(shù)和創(chuàng)新教育理念為代表，正以開放的姿態(tài)迅速改變著人類的學(xué)習(xí)方式，但是部分教師對教育信息化仍然停留在普通應(yīng)用層面，沒有意識到信息化的理念是對傳統(tǒng)教育的強(qiáng)力推手，那么如何運(yùn)用陶老倡導(dǎo)的“創(chuàng)造精神”來指導(dǎo)我們的教學(xué)呢？筆者結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗谶@幾方面的思考。

一、梳“理”匯“新”，引發(fā)“創(chuàng)造”

源于教育學(xué)和心理學(xué)理論的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)模式和教育理論的關(guān)系愈發(fā)密切，隨著新課程改革的不斷實(shí)施，對教師的教育觀和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，并推動著教師的教育教學(xué)模式悄悄發(fā)生改變。其次，現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育模式的形成廣泛吸收數(shù)學(xué)理論，哲學(xué)理論，信息理論等，使教學(xué)模式發(fā)展呈現(xiàn)多元化和綜合化趨勢，推動了課堂教學(xué)的變革和創(chuàng)新，為“智慧”教育開展奠定基礎(chǔ)。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的梳理

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育主要包括：數(shù)與代數(shù)，幾何初步，解決問題等；2011版《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中把小學(xué)的內(nèi)容劃分知識領(lǐng)域、學(xué)習(xí)目標(biāo)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)三大板塊，在知識領(lǐng)域包含：數(shù)與代數(shù)，空間和圖形，統(tǒng)計(jì)與概率，綜合實(shí)踐運(yùn)用。學(xué)習(xí)目標(biāo)涉及：知識與技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度等。數(shù)學(xué)素養(yǎng)包括：數(shù)感、空間觀念、應(yīng)用意識、和推理能力等。顯而易見，新課標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的適當(dāng)?shù)恼?，并提高了?shù)學(xué)素養(yǎng)等價(jià)值評價(jià)體系?！胺栆庾R”和“數(shù)據(jù)分析觀念”的提出是對學(xué)生的抽象意識和數(shù)據(jù)整理概括的提升，是一種需要在親身經(jīng)歷的過程中培養(yǎng)出的對一系列數(shù)據(jù)的領(lǐng)悟。隨著課標(biāo)對學(xué)生掌握知識要求的提升，教學(xué)模式也需要進(jìn)一步的革新，探索教育模式變得尤為重要。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課程中新理念

隨著文件《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》出臺，智慧教育注入了新的活力，眾所周知，數(shù)學(xué)是很多學(xué)科的核心，應(yīng)對滔滔不息的信息化進(jìn)程，對數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求日益增加。相關(guān)研究表明，信息技術(shù)和信息化理論對數(shù)學(xué)教育有顯著的促進(jìn)作用。但沒有好的教學(xué)模式、方法，都只是“紙上談兵”。目前的數(shù)學(xué)教育，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)普遍缺乏創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)。因此，信息化教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，形成了新的教育熱點(diǎn)-“智慧教育”。微觀層面體現(xiàn)的是課堂教學(xué)信息化，把課堂作為智慧教育的著力點(diǎn)。從宏觀來看，智慧教育是尊重學(xué)生個性化差異的個性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的智慧成長。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，有效“創(chuàng)造”

信息技術(shù)對教育模式的融入并非是單方面的進(jìn)程，而是雙方的一種互補(bǔ)。信息化教育對小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)揮著許多有利因素。

1.求同存異，合理規(guī)劃

教室是課堂教育的主陣地，教師仍然是實(shí)現(xiàn)教育的引導(dǎo)者，學(xué)生是教育的主體，但是教學(xué)方式逐漸發(fā)生了變化，現(xiàn)階段普遍采用投影、電子光盤、OFFICE套件、微視頻等主要方式實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)，隨著平板課堂、智慧課堂的普及，出現(xiàn)了不同形態(tài)、不同種類的教學(xué)資源，但各式的教學(xué)資源缺少系統(tǒng)的規(guī)劃，不同標(biāo)準(zhǔn)的資源也無法實(shí)現(xiàn)互通，協(xié)同使用。其次數(shù)字化教學(xué)提供了學(xué)與教的便捷環(huán)境，但學(xué)生仍然按照統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式，在教師的指引下完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并沒有很好的區(qū)分學(xué)生的個性化差異；并且由于智慧教育尚處于探索實(shí)踐階段，主要的應(yīng)用在試點(diǎn)班級，沒有形成成熟的應(yīng)用模式。從智慧教育的發(fā)展來看，傳統(tǒng)教育的集體優(yōu)勢要保留，但學(xué)生的個性化教育占比需要加大，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、整合資源、建立體系是現(xiàn)階段的著力點(diǎn)。

2.發(fā)揮信息化的優(yōu)勢，積極創(chuàng)新

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以信息共享為主要形式，教師可以得到豐富的教學(xué)信息和教學(xué)數(shù)據(jù)，以平臺為依托，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。數(shù)字化工具有很強(qiáng)的直觀性和交互性，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的主動性，提高課堂參與度，在課堂上實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。例如，在教學(xué)《不規(guī)則圖形面積》一課時(shí)，利用Scratch軟件。將樹葉形狀導(dǎo)入長方形格子圖，將樹葉設(shè)為黃色，通常利用數(shù)格子方法估算樹葉面積；現(xiàn)利用軟件在長方形網(wǎng)狀圖中隨機(jī)坐標(biāo)，重復(fù)1000次，10000次···計(jì)算出坐標(biāo)落入黃色樹葉范圍的概率。把長方形面積乘以概率就可以估算出樹葉的面積。對于復(fù)雜的問題，學(xué)生不再拘泥于固定的思維當(dāng)中。

三、智慧教育需要“創(chuàng)新”評價(jià)

教育的評價(jià)雖不能直接使學(xué)生和教師產(chǎn)生創(chuàng)造力，但是評價(jià)的作用會抑制抑或促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的形成，從而影響智慧創(chuàng)新教育的開展，對學(xué)生和教育方式的評價(jià)也應(yīng)作出相應(yīng)的變革。

1.評價(jià)目的的轉(zhuǎn)變

外因是事物形成的條件，如果沒有合適的教育環(huán)境，再富有創(chuàng)新能力的人也無法激發(fā)創(chuàng)造轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)。因此，智慧教育的評價(jià)方式要體現(xiàn)學(xué)生的知識能力，更要注重實(shí)際能力發(fā)展。

創(chuàng)新評價(jià)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。在課堂上采用平板作業(yè)本時(shí)，根據(jù)后臺的處理，教師能得到每一位學(xué)生的作業(yè)情況反饋，根據(jù)實(shí)際情況作出針對性練習(xí)或指導(dǎo)。如教學(xué)《認(rèn)識射線、直線》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了1. 連線題：直線、線段、射線、曲線；2. 分別劃出一條射線、直線；3.特征判斷題。3題的正確率分別是96%、92%、80%。因此，題一和題二只需對號進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)。題三可以全班歸納總結(jié)加深印象。像這樣依托信息化教育的手段，能夠更好地實(shí)現(xiàn)關(guān)注每個學(xué)生；同時(shí)在教學(xué)過程，對團(tuán)隊(duì)協(xié)作，交流，動手操作能力上也具有的一定提高。

創(chuàng)新評價(jià)關(guān)注學(xué)生特長發(fā)展。六年級《解決問題策略-假設(shè)》一課時(shí)，有的學(xué)生思維能力較強(qiáng)，有的孩子擅長于動手畫圖···利用教室掌中寶，高清投影等設(shè)備進(jìn)行小組直播，實(shí)時(shí)同傳，迅速有效采集了不同種類的解答方式展現(xiàn)在一體機(jī)大屏上，學(xué)生上臺動手操作課件演示等。針對學(xué)生的評價(jià)不僅僅在于知識層面，針對學(xué)生個性、特長的關(guān)注度有了顯著的提高。

2.動態(tài)的教育評價(jià)

智慧教育沒有固定的模式，因而，對此的評價(jià)方式也不是一成不變的。隨著教育情境的變化去確定新的動態(tài)評價(jià)指標(biāo)，評價(jià)的指標(biāo)也要具有適應(yīng)智慧模式變化的動態(tài)性。圍繞學(xué)生的知識與技能，過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，建立適合本身智慧教育的特色的評價(jià)方式。如對學(xué)生的知識技能操作技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、發(fā)散思維、語言表達(dá)等進(jìn)行全面的大數(shù)據(jù)跟蹤評估，建立具有學(xué)校特色評價(jià)機(jī)制。以此實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生”。

總而言之，對于當(dāng)前提倡的智慧教育模式來說，陶行知老先生所倡導(dǎo)的“創(chuàng)造精神”可以給我們更多的啟示和動力。對于數(shù)學(xué)教師來說，教學(xué)中更多的聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和現(xiàn)有的技術(shù)，有機(jī)結(jié)合，穿插到小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去。以便真正推動教育的“智慧”生長。

參考文獻(xiàn)：

1、《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2011年.

2、《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研究與實(shí)踐》，江蘇教育出版社，2011.

3、《陶行知教育文集》，四川教育出版社，2006