幼兒園教育和家庭教育有效結(jié)合的路徑

孫建瑞

近年來，隨著時(shí)代的發(fā)展變革，社會(huì)各界對(duì)于幼兒教學(xué)的質(zhì)量提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。幼兒在受教育過程中主要包括三個(gè)方面，即幼兒園教育、家庭教育和社區(qū)教育，其中幼兒園教育和家庭教育是相輔相成、緊密結(jié)合的關(guān)系，同時(shí)也是幼兒園教育的主要形式。在促進(jìn)幼兒健康成長方面，家長和教師應(yīng)該完美配合，以幼兒園教育為主要形式，家庭教育為輔助手段，將幼兒園教育和家庭教育有效結(jié)合，共同促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。然而，當(dāng)今學(xué)前教育中經(jīng)常將幼兒園教育與家庭教育分離開來，教師和家長缺少真實(shí)有效溝通，兩種教育不能實(shí)現(xiàn)很好的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而導(dǎo)致對(duì)幼兒的教育得不到全方位地發(fā)展和提升，一定程度上限制了幼兒的健康成長。

一、幼兒園教育概述

幼兒園教育的內(nèi)涵是，根據(jù)國家新課改的教育目標(biāo)以及布置的教學(xué)任務(wù)為核心，在教育部門及社會(huì)各界的監(jiān)督管理下，以幼兒園為教育基地，結(jié)合社會(huì)不斷發(fā)展的教育要求，對(duì)幼兒開展科學(xué)合理、有價(jià)值有目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而推動(dòng)幼兒對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、對(duì)事物形成正確的認(rèn)知，為幼兒今后長期的學(xué)習(xí)和成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為社會(huì)輸送全能型的人才做好充足的準(zhǔn)備，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，符合時(shí)代教育改革的必然要求。幼兒園教育一般會(huì)呈現(xiàn)完整性和規(guī)律性，所有的教育活動(dòng)都是有計(jì)劃進(jìn)行，從而保障幼兒園教育的高效率，為促進(jìn)幼兒健康的身心發(fā)展提供保障。是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的教育產(chǎn)物，幼兒是祖國未來發(fā)展的希望，社會(huì)各界必須重視幼兒的發(fā)展，保證幼兒園教育的質(zhì)量，為幼兒打造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、家庭教育概述

都說家長是孩子最好的教師，家長的言行舉止都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生極大的影響，幼兒的語言習(xí)慣和行為方式大部分都是根據(jù)家長的行為學(xué)習(xí)并養(yǎng)成的。因此，幼兒的家庭教育也是極其重要的一個(gè)方面，必須引起家長的重視。家庭教育一般是指父母及其他家庭成員對(duì)幼兒在家中站展開教育的過程，初步培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)，潛移默化地影響幼兒的學(xué)習(xí)思維和行為習(xí)慣。家庭教育有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在幼兒的成長過程中是不可替代的，并且家庭教育具有很強(qiáng)的靈活性，不受空間和時(shí)間的限制，家長也不用重新建立與幼兒之間的關(guān)系，只有牢牢掌握家庭教育的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮家庭教育的最大價(jià)值，才能促使幼兒在家庭教育中得到良好的教育。

三、幼兒園教育與家庭教育結(jié)合的價(jià)值

（一）幼兒園教育對(duì)家庭教育可以起到指導(dǎo)作用

在家庭教育中，由于大多數(shù)家長更容易寵愛孩子，孩子接觸的人也有一定的局限性，同時(shí)家長缺乏專業(yè)科學(xué)的教育方法，可能會(huì)對(duì)幼兒教育起到反作用。因此，將幼兒園教育與家庭駕馭相結(jié)合，能夠有效指導(dǎo)家長的教育方式，幫助家長改變不正確的教育行為。

另外相較于家庭教育，幼兒園教育更多的是追求一種較為系統(tǒng)的教育方式，能夠讓孩子們?cè)诟鼮閷I(yè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)到相關(guān)理論知識(shí)、掌握人生技能，豐富孩子們?cè)谶@一階段的所聞所識(shí)，為孩子們提供一個(gè)較高的起點(diǎn)。家庭教育的局限性同樣決定了幼兒園教育必不可少，家庭環(huán)境中父母大多數(shù)非常喜愛自己的孩子，不愿意讓自己的孩子受一點(diǎn)苦、遭一點(diǎn)罪，但是這一階段的孩子們學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)，并且尚未形成較為完整的世界觀，人生觀，價(jià)值觀，這一階段的孩子會(huì)更多的學(xué)習(xí)父母的行為，如果父母本身存在較多的不良行為例如玩手機(jī)、看電視等，都會(huì)對(duì)孩子們?cè)斐煞浅４蟮挠绊?另外父母出于對(duì)孩子的喜愛不愿意讓孩子動(dòng)手，這一點(diǎn)是非常不好的，幼兒階段的孩子更多的應(yīng)嘗試做一些自己力所能及的事情，為自己的家庭和生活增加色彩，并且豐富自己的學(xué)識(shí)和動(dòng)手能力，為將來能夠更好地適應(yīng)社會(huì)和自身發(fā)展提供更多的基礎(chǔ)。

（二）家庭教育對(duì)幼兒園教育質(zhì)量會(huì)有一定影響

如果家長對(duì)幼兒的家庭教育不合理，甚至溺愛孩子，這就會(huì)嚴(yán)重影響幼兒園教育質(zhì)量。因此，家庭教育與幼兒園教育的教育方向要達(dá)成一致，兩者都要科學(xué)客觀地看待幼兒教育問題?？梢哉f，家庭教育如果能夠積極地配合幼兒園教育，那么幼兒園教育質(zhì)量就會(huì)得到保障，從而推動(dòng)幼兒的身心健康發(fā)展。我們不否認(rèn)幼兒園教育會(huì)對(duì)孩子們的發(fā)展造成非常大的影響，但是我們同樣承認(rèn)家庭教育對(duì)孩子們來說同樣重要。

相關(guān)研究顯示，如果孩子們能夠在一個(gè)相對(duì)和諧的家庭環(huán)境中成長，則可以給孩子們培養(yǎng)成非常樂觀的態(tài)度，如果家長們能夠給孩子們適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，則可以正確的引導(dǎo)這部分孩子實(shí)現(xiàn)以更加積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)和生活之中，豐富孩子們的業(yè)余生活，給孩子們一個(gè)豐富多彩的童年?，F(xiàn)階段較為主流的看法是家庭教育作為幼兒園教育的補(bǔ)充，因?yàn)橄噍^于學(xué)生們?cè)谟變簣@的時(shí)間，在家庭的時(shí)間肯定更多，而父母身為孩子們第一任老師，更應(yīng)該起到以身作則的作用，給孩子們樹立一個(gè)正確的榜樣，引導(dǎo)孩子們朝著正確的方向發(fā)展。

四、幼兒園教育與家庭教育結(jié)合的現(xiàn)狀

（一）幼兒園教育與家庭教育的教育目標(biāo)方向出現(xiàn)偏差

現(xiàn)在大多數(shù)家庭都只有一個(gè)孩子，這個(gè)孩子受到了家庭所有成員的寵愛和保護(hù)，因此，很多孩子有一些不良的習(xí)慣是普遍存在的行為，幼兒園教育與家庭教育之間存在教育目標(biāo)差異化也是很正常的情況。很多家長認(rèn)為孩子在家時(shí)因?yàn)槭栌诠芙潭速M(fèi)了很多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，希望孩子在幼兒園能夠更多學(xué)習(xí)一些文化知識(shí)，為今后的學(xué)習(xí)成長打下基礎(chǔ)，避免孩子因?yàn)椤柏澩妗陛斣谄鹋芫€上;然而現(xiàn)代幼兒園教育多主張游戲化教學(xué)，在游戲中增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力，這一教學(xué)方法也符合教育界的教學(xué)要求，不要壓抑幼兒的天性和興趣愛好，打消幼兒的參與積極性。

這種教學(xué)模式很多家長不能理解，認(rèn)為幼兒園這種行為是對(duì)孩子的不負(fù)責(zé)任，不能跟上時(shí)代發(fā)展的教學(xué)要求，從而影響幼兒園教育和家庭教育的有效結(jié)合。

（二）幼兒園教師與家長的溝通不夠及時(shí)有效

幼兒園教育與家庭教育不能有效結(jié)合的另一原因就是：教師和家長之間不能進(jìn)行及時(shí)有效溝通，在對(duì)幼兒的教育中占據(jù)的地位不夠平等，從而導(dǎo)致了家長不知道學(xué)生在幼兒園的情況，教師不了解學(xué)生在家庭中的情況，對(duì)幼兒的狀態(tài)不能形成全方位的了解，就更無法保證幼兒的身心健康發(fā)展。幼兒園教育與家庭教育在針對(duì)由于教育的方面，所獲取的信息不夠均等及時(shí)，就無法達(dá)到信息共享的目的，不能對(duì)幼兒的實(shí)際情況展開分析，無法進(jìn)行針對(duì)性地引導(dǎo)和教育，從而阻礙了幼兒教育的發(fā)展，不能保證幼兒身心健康發(fā)展。

五、幼兒園教育與家庭教育有效結(jié)合的路徑

（一）在幼兒園教育中開展親子活動(dòng)

當(dāng)代由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)壓力不斷增加，很多家長都很少有時(shí)間陪伴孩子成長，很多家長缺失了孩子的成長和教育階段，在幼兒園教育中定期開展親子教學(xué)活動(dòng)，可以有效增加幼兒與家長的溝通和交流，彌補(bǔ)家長缺失幼兒成長的遺憾，由此加強(qiáng)幼兒園教育和家庭教育之間的有效結(jié)合，培養(yǎng)幼兒與家長之間情感，同時(shí)在親自教學(xué)活動(dòng)中，家長也能走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，了解幼兒的內(nèi)心想法，學(xué)習(xí)更多科學(xué)合理的家庭教育方式，提高家庭教育質(zhì)量。進(jìn)而對(duì)當(dāng)代幼兒園教育目標(biāo)和教學(xué)方向有更深入的了解，從而理解幼兒園教學(xué)模式的價(jià)值和意義，尊重幼兒園教育的模式，將幼兒園教育與家庭教育的理念一致化。

例如：幼兒園可以在親子活動(dòng)中，設(shè)置家長與幼兒貼鼻子的游戲，將家長的眼睛用眼罩蒙上，原地轉(zhuǎn)5圈后，聽從幼兒的指揮，準(zhǔn)確地找到相應(yīng)動(dòng)物，并在動(dòng)物的正確位置貼上鼻子，這樣就是得到了游戲的勝利。在此游戲過程中，家長只能聽從幼兒的指揮，可以培養(yǎng)家長耐心聽取孩子意見的習(xí)慣，在平時(shí)的家庭教育中，家長也能更加學(xué)會(huì)尊重孩子，以平等的心態(tài)與孩子進(jìn)行交流溝通，與此同時(shí)，在游戲的過程中，家長和教師也可以發(fā)現(xiàn)幼兒身上的問題，并針對(duì)性地進(jìn)行改正。

（二）以幼兒的心理特征出發(fā)，搭建家庭教育環(huán)境

家長在布置幼兒的臥房時(shí)，要充分尊重孩子的想法，征求孩子的意見，根據(jù)孩子的興趣愛好、性格特點(diǎn)來布置房間，給孩子留下發(fā)揮想象和創(chuàng)造的空間。

例如：現(xiàn)在很多孩子都無法擺脫電子游戲的誘惑，很多電子游戲確實(shí)對(duì)孩子能起到開發(fā)智商和思維的作用，但是家長不想讓孩子長期看手機(jī)，這種情況下家長就可以與孩子一起動(dòng)手制造一些游戲設(shè)備，利用家長的舊報(bào)紙、舊鞋盒等常見生活事物，可以為孩子制作俄羅斯方塊、投籃機(jī)、彈玻璃珠等游戲設(shè)備，這些游戲設(shè)備不僅能夠開發(fā)幼兒的思維能力，鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，最重要的是，這些游戲設(shè)備在玩的過程中必須家長和幼兒共同配合，比如俄羅斯方塊就需要家長在上方投擲，孩子在下方擺放，這就有效增加了家長與孩子的共處時(shí)間，家長要對(duì)孩子多加陪伴，讓孩子在家的時(shí)候也能感受到幼兒園的游戲化教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育的有效結(jié)合。

（三）多角度開展家長和教師的溝通途徑，及時(shí)了解幼兒狀態(tài)

要想將幼兒園教育與家庭教育有效結(jié)合，保持兩者教育目標(biāo)的一致性，家長和教師就必須加強(qiáng)溝通、應(yīng)用各種方式進(jìn)行及時(shí)有效的溝通，兩者之間的溝通交流要平等，教師和家長之間可以多角度開展溝通的途徑，彼此要多在同一平臺(tái)上溝通幼兒的最近表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

幼兒園在這方面要定期組織家長會(huì)、親子活動(dòng)日、家長園內(nèi)陪伴教育日等，同時(shí)也要應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)及時(shí)進(jìn)行線上溝通，例如建立班級(jí)QQ群、班級(jí)微信群等，在時(shí)間不允許的情況下，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行溝通聯(lián)系。另一方面，家長也要積極配合幼師，積極參加幼兒園組織的一切活動(dòng)，盡量不缺席孩子的每一次重要成長，深入孩子的幼兒園生活，給孩子更好的教育和陪伴。

（四）給孩子們以正確的鼓勵(lì)

現(xiàn)代著名作家茅盾先生，在上小學(xué)時(shí)，他的教師曾經(jīng)給他的習(xí)作寫過這樣的評(píng)語“好筆力好見地，讀史有眼，立論有識(shí)。小子可造。其竭力用功，必成大器。”試想，茅盾能走上文學(xué)之路，老師的賞識(shí)與鼓勵(lì)應(yīng)該功不可沒。因此，教師在評(píng)價(jià)孩子的作文時(shí)要懷抱一顆“仁愛之心”，多用“賞識(shí)”的眼睛，多發(fā)現(xiàn)孩子習(xí)作中的閃光之處，哪怕是簡單的三言兩語，只要是真心情地傾吐，都要給予肯定的評(píng)價(jià)。

幼兒階段的孩子們想要更好的成長和發(fā)展，少不了身為師長和父母的鼓勵(lì)。因?yàn)橛變弘A段的孩子們所學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握能力更多的是處于一種摸索的狀態(tài)，這一階段的孩子們尚未形成較為完整的三觀，對(duì)于基本的道德觀念和道德行為仍處于一種相對(duì)較模糊的狀態(tài)。這一階段的孩子們，自己摸索的過程中如果得不到正確的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，必然會(huì)導(dǎo)致這一階段的孩子們會(huì)朝著不好的方向發(fā)展。例如孩子們?cè)谧鲥e(cuò)事情之后，如果身為家長不進(jìn)行正確的引導(dǎo)，孩子們則會(huì)認(rèn)為這件事情是可以做的;相反，如果孩子們?cè)谕瓿梢患虑橹蟮玫搅烁改傅恼J(rèn)可，并對(duì)孩子的這一行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，則孩子們就會(huì)認(rèn)為這一件事情是值得去做的，是得到了父母的允許得到了師長的認(rèn)可。

六、結(jié)語

綜上所述，對(duì)幼兒的教育是一個(gè)需要長期堅(jiān)持的事情，想要提高學(xué)前教育質(zhì)量并不是單純依靠一種方式就可以完成的，必須將幼兒園教育和家庭教育有效結(jié)合，不能將兩者獨(dú)立教學(xué)，忽略任何一方面的教育，對(duì)于幼兒的教育都不夠完整和高效。因此，要提高幼兒教育的質(zhì)量，為幼兒打造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師和家長必須統(tǒng)一教育目標(biāo)和教育理念，認(rèn)識(shí)到幼兒園教育和家庭教育有效結(jié)合的重要性，并針對(duì)實(shí)際情況尋求兩者結(jié)合的有效路徑，經(jīng)過幼兒園和家庭雙方的共同努力和堅(jiān)持探索，從而將兩者教育的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致，保證幼兒身心健康發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)的順利開展和前行。

（責(zé)任編輯? 李 芳）