小學數(shù)學計算教學的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略

鄧永平

摘要：計算教學是小學數(shù)學教學中的關鍵內(nèi)容，對小學生來說應該掌握一定的計算技巧，提升計算能力，才能更好的學習數(shù)學，也促使了學生數(shù)學思維的發(fā)展。教師要關注小學數(shù)學計算教學，結合教材內(nèi)容與小學生實際特點，轉變教學方法，引導學生加強訓練，逐步提升計算效率和正確率，達到高效學習數(shù)學的目的。

關鍵詞：數(shù)學教學;計算;現(xiàn)狀;優(yōu)化策略

引言：計算是學生在小學階段必須要掌握并具備的一種能力，也是學生深入學習數(shù)學知識的必要條件，在新課改背景下，計算教學顯得越來越重要。但是從當前的教學實際來看，很多教師忽略了學生計算能力和良好計算習慣的培養(yǎng)，使得學生的計算能力低下。對此教師要引起高度重視，深入分析引起問題的原因，在教學方法上作出改進，對學生提供正確的引導。下面，筆者結合教學實際，就小學計算教學的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略，談一些自己的看法。

1.小學數(shù)學計算教學的現(xiàn)狀

1.1學生計算的興趣不高

隨著信息時代的到來，數(shù)學的運算與處理也逐漸趨于信息化以及現(xiàn)代化。在此背景下，很多教師、家長不重視培養(yǎng)學生的計算能力，甚至還錯誤地認為計算并不是必備的技能，只能作為一種輔助的手段，使得計算教學的重視程度下降。由于這個問題，學生自然而然地就對計算失去了興趣。

1.2課堂教學脫離實際

從當前計算教學的情況來看，由于受傳統(tǒng)應試教育的影響，很多教師仍然慣用傳統(tǒng)的計算教學方法，教師按部就班地按照教材內(nèi)容與課程標準進行教學，并不注重與生活結合和聯(lián)系，課堂教學嚴重脫離實際生活。

1.3對算理掌握不牢

算理主要是在概括與分析數(shù)學概念、性質(zhì)以及定律后形成的一種指導學生計算的基本算理，這也是計算的基礎。但是部分教師在計算教學中急于求成，在學生沒有掌握算理的基礎上就盲目地讓學生進行計算練習，使得學生無法理解不同算式之間的內(nèi)在聯(lián)系與潛在邏輯，因此也就無法達到觸類旁通的效果。

1.4對算法提煉并不深入

算法是學生對算理的具體理解與應用，也是將理論應用到實踐的過程。但是在實際的計算教學中，很多教師并不重視計算的過程，也缺乏引導學生提煉與總結算法，使得學生在計算中無法靈活運用算法，最終使得學生計算的效率低下。

2.優(yōu)化小學數(shù)學計算教學的策略

2.1重視多樣化教學，激發(fā)學生的計算興趣

針對小學生計算興趣不高的情況，教師在計算教學中首先要培養(yǎng)學生的計算興趣。這就要求教師要打破傳統(tǒng)的教學方式與教學觀念，重視多樣化教學。以教學“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這部分的內(nèi)容為例，在課堂上筆者通過連續(xù)提問的方式進行教學。比如，先是列出一個兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算式“12×11”，提出問題：這個算式代表什么含義？與我們之前學過的有何不同？利用之前學過的知識，你能不能得出這個算式的結果？如此一來，在各種問題的引導下，促使學生快速進入本節(jié)課的學習中，讓學生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的內(nèi)容以及原理。

2.2有效利用信息技術，提高學生的計算速度

隨著信息技術的發(fā)展以及電腦的普及，信息技術早已融入數(shù)學學科的教學中，成為教師教學的一大助力。在計算教學中，教師可以利用信息技術加強學生計算練習，逐漸提高學生的計算速度。以教學“100 以內(nèi)的加法和減法”為例，筆者利用多媒體技術制作了一個100 道題的闖關游戲：每個關卡都有1道數(shù)學題，若學生答對一題，那么關卡上就會出現(xiàn)自己的名字，并進入到下一題的解答中。學生有10分鐘計算的時間，看看誰走得最快，最先到達終點。在這個闖關游戲中，計算得到了有效訓練，學生的計算速度、觀察能力與反應能力都得到了提高。

2.3注重錯題教學，培養(yǎng)學生的計算習慣

學生在計算過程中犯錯是在所難免的，因此，在計算教學中，教師要正確對待學生的錯誤，注重引導學生如何避免錯誤。實際上，很多學生在計算中出現(xiàn)不同程度的錯誤，我們能從中看出他的計算習慣以及態(tài)度與思路。很多教師發(fā)現(xiàn)，學生并不是不會計算，而是在計算過程中出現(xiàn)了各種不同程度的錯誤。比如，審題錯誤、符號書寫錯誤、數(shù)字抄寫錯誤、計算步驟錯誤等等，這些都是學生常犯的錯誤。就審題錯誤來說，教師要為學生提供一些優(yōu)良的解決方案，如此才能讓學生徹底改變。比如有這樣一道題目：某個周末，小張想要去人民公園玩，坐公交車需要6個小時，坐地鐵需要3小時，坐地鐵與坐公車花費的時間比是多少？很多馬虎的學生沒有看清是誰比誰，因此本能地寫出了2：1，但是實際上正確答案是1：2。針對這些審題上的錯誤，教師要反復叮囑并督促學生在看到題目時要認真讀題、審題，克服粗心、馬虎的毛病，養(yǎng)成良好的計算習慣。

3.結束語

小學生計算能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，教師應該在數(shù)學教學各個環(huán)節(jié)出發(fā)，加強對學生的計算訓練，并通過各種形式的計算練習激發(fā)學生的興趣，達到提升學生計算能力的目的。教師還要轉變思想觀念，結合新課程標準，為學生認真講解算理，在大量的計算中注意總結經(jīng)驗，促使學生數(shù)學思維得到發(fā)展。

參考文獻：

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