幼兒園科學探究活動中教師提問策略的研究

牛澳楠 王悅

摘要：提問是教學活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教師進行教學活動的手段和方法，在幼兒園科學探究活動中有效提問能促進幼兒思維發(fā)展并激發(fā)他們的探究欲望，使幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生探索的興趣。通過提高教師提問的質(zhì)量和有效性，探討了相應的對策，為教師有效提問提供了切實可行的建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園;科學探究活動;教師提問

1.引言

提問作為教學活動的重要核心。日本著名教育家齋藤喜博認為，提問是“教學的生命”，“提問提得好即教得好。”[1]可見教育者們對提問的重視，教師是提問這一活動的發(fā)問者，教師提問的質(zhì)量決定了師幼互動的效果?！吨改稀访鞔_了幼兒科學探究活動所要達到的具體目標：親近自然、喜歡探究;具有初步的探究能力;在探究中認識周圍事物及現(xiàn)象。[2]總之，幼兒園科學探究活動教師的提問，以幼兒興趣生成探究活動、逐步深入探究、探究中的情感態(tài)度、知識的掌握等不同的過程中。

2.幼兒園科學探究活動中教師提問的現(xiàn)狀

科學探究活動對幼兒至關(guān)重要，而教師有效的提問，能夠啟迪幼兒心智，培養(yǎng)幼兒的探索精神，成為一個發(fā)展的人。

2.1教師提問的數(shù)量和質(zhì)量

2.1.1提問的數(shù)量多

觀察以往的數(shù)據(jù)統(tǒng)計得出，教師在教學中多次運用提問，看出教師認識到提問的重要性。教師提問在大班運用數(shù)量最多，提問頻率可能與幼兒年齡特點有關(guān)，幼兒以無意注意為主，有意注意時間短，幼兒控制能力差，教師通過更多的提問幫助幼兒將興趣和注意力集中起來。

2.1.2提問的質(zhì)量差

現(xiàn)階段教師在教學中提問數(shù)量不斷攀升，但是不顧及提問的背后觀念。提問不在于數(shù)量的比較，而是提出的問題引發(fā)幼兒思考?，F(xiàn)在存在一種現(xiàn)象，提問的數(shù)量與質(zhì)量不匹配。教師一直提問幼兒，幼兒面對提問沒有選擇的空間，只能附和教師進行回答。同一階段的幼兒思維都存在不同，教師往往提問時完全不會考慮幼兒的發(fā)展水平，大量的提問都是問一些“是不是呀”、“好不好”等類似的問題。

2.3幼兒回答方式概況

幼兒園科學探究活動中幼兒回答方式主要包括集體、舉手、分組討論和自由回答。而教師大多選用舉手回答和集體回答;教師在選擇提問對象存在偏向性，方式較為單一，分組討論回答和自由回答極少的出現(xiàn)在教學活動中。幼兒園科學探究活動中教師更傾向于幼兒集體回答和舉手回答，小組討論回答和自由回答使用頻率低，幾乎很少出現(xiàn)在活動中。

3.幼兒園科學探究活動中教師提問存在問題的原因分析

3.1提問技巧的缺乏

幼兒探究活動中教師與幼兒需要互動，提問是師幼互動的一種方式。有效的提問在科學探究活動中發(fā)揮越來越重要的作用。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師沒有時間提前準備細致的提問，基本都是現(xiàn)場發(fā)揮。

3.2忽視幼兒的主體性

幼兒教師需要具備“兒童觀”，這個過程注重的是“育人為本”。但實際上，教師對幼兒為主體、教師為主導的教學模式認識不足。培養(yǎng)幼兒德、智、體、美、勞，從方方面面的進行，體現(xiàn)“育人為本”的教育觀念。

3.3教師反饋技巧欠缺

對幼兒回答教師發(fā)表看法就是反饋，教師合理的反饋增強幼兒的探究興趣，提高幼兒的積極性。幼兒園良好的反饋理念，引導教師對反饋的認識和技巧的提高。教師的回應不及時，探究活動只能停留在表面，教師有效的反饋，可以引發(fā)另一個探究活動。

4.幼兒園科學探究活動中教師提問的策略

提問是教師必備的專業(yè)技能，需要教師終身學習的教學藝術(shù)。教師的提問水平是需要經(jīng)歷不斷成長，對存在的問題進行解決。因此，將針對問題提出對應的策略。

4.1優(yōu)化教師提問的知識結(jié)構(gòu)

4.1.1正確理解提問的目的

教師認識到提問在科學探究活動中的重要性，但是教師對提問的目的出現(xiàn)認知偏差。有時大量的提問存在無效性，沒有鍛煉幼兒的腦回路，只是活躍課堂氣氛，對幼兒主動探索沒有促進作用。

4.1.2提高教師對科學探究的認知水平

我國的科技迅速發(fā)展，教師要跟隨國情做到與時俱進。身為教師要做到終身學習，學習過程中不斷更新自身的教育觀念。樹立正確的教育觀，教師的觀念是教師開展活動的前提;提高幼兒教師的科學知識，科學探究活動包括教育理論、科學知識和實踐技能三個方面。

4.2面對全體幼兒，提問對象公平性

幼兒是教育的主體，教師要平等對待每位幼兒，能夠有效的促進幼兒全面發(fā)展。要了解全體幼兒的發(fā)展水平，尊重幼兒的差異性，不同的幼兒水平方面各不同;教師保證公平性，提問對象都得兼顧。

4.3提升教師有效的評價方式

多數(shù)教師認為幼兒應多鼓勵，讓幼兒在賞識后并進行有趣的學習，無論對與錯，都給予表揚。加強教師對幼兒有效反饋理論的滲透，幫助教師學會恰當?shù)脑u價方式;保護好幼兒的自尊心、心靈，對幼兒進行有針對性的評價，提高幼兒的積極性。

4.4提高提問語言的藝術(shù)性

高質(zhì)量的對話對幼兒成長有積極作用。幼兒作為活動的主體受到控制，教師的提問限制幼兒想象的自由，只會順著教師的思路探索，思維發(fā)展受到影響。教師的提問要掌握技巧，有一定的語言藝術(shù)，提高幼兒在活動中的積極性，啟發(fā)幼兒的思維，調(diào)動幼兒主動探索的積極性。

結(jié)?語

幼兒科學探究活動是幼兒科學教育的一種教學方式，提問是科學探究活動的重要手段。本文主要從幼兒科學探究活動教師提問的現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，結(jié)合理論和調(diào)查結(jié)果，進一步分析。

針對教師提問存在的問題，提出了相應的策略：優(yōu)化教師提問的知識結(jié)構(gòu)，提問對象公平性，提升教師有效的反饋方式，提高提問語言的藝術(shù)性。

參考文獻

[1]J.M.Cooper. Classroom Teaching Skills[M].D. C Health and Company，1986.35-36.

[2]李季湄，馮曉霞.《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[3]艾利森·戈波尼克著，袁愛玲等譯.搖籃里的科學家[M].上海：華東師范大學出版社，2004.49.

（山東協(xié)和學院?山東濟南?250000）