多元策略下高效初中科學(xué)課堂的構(gòu)建

林利萍

摘要：伴隨新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷發(fā)展，在開展初中科學(xué)課程的教學(xué)中，教師越來(lái)越注重課堂質(zhì)量和課堂效率的建設(shè)，而媒體技術(shù)、微課技術(shù)的應(yīng)用，以及合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)化，和問題、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的引入，都能夠有效發(fā)展提高課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)高效科學(xué)課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；高效；媒體

高效科學(xué)課堂的含義是指在一節(jié)課的課堂教學(xué)中，將教學(xué)的質(zhì)量達(dá)到教學(xué)目的的課堂，在高效的科學(xué)課堂中，學(xué)生不僅能深化對(duì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)能夠促進(jìn)自身綜合素養(yǎng)的提升。那么在當(dāng)前初中科學(xué)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化，才能夠?qū)崿F(xiàn)高效科學(xué)課堂的構(gòu)建呢？

一、利用媒體，豐富結(jié)構(gòu)

教學(xué)結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，學(xué)生在課堂中的注意力維持時(shí)間越久。而隨著二十一世紀(jì)的到來(lái)，當(dāng)前社會(huì)的主要發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)信息化和智能化，多媒體也成為最早引入課堂的現(xiàn)代教育技術(shù)。同時(shí)，多媒體具有操作簡(jiǎn)便、形式多樣等特點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，教師能夠利用多媒體的多樣知識(shí)呈現(xiàn)形式，豐富課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在多變的教學(xué)樣式中，將注意力放在科學(xué)課堂上，從而逐步實(shí)現(xiàn)高效科學(xué)課堂的構(gòu)建。

例如，在《聲音的發(fā)生與傳播》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以通過(guò)多媒體技術(shù)，促進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的豐富。在課堂中，教師先使用多媒體當(dāng)中的視聽技術(shù)，向?qū)W生展示實(shí)際生活中聲音的產(chǎn)生以及傳播的現(xiàn)象，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，初步理解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。隨后，教師使用框架圖的形式，向?qū)W生展示本節(jié)課的主要內(nèi)容，讓學(xué)生從整體上把握本節(jié)課的知識(shí)，從而更好地掌握課堂教學(xué)的節(jié)奏。緊接著，教師使用圖文結(jié)合的形式，進(jìn)行聲音的發(fā)生與傳播的細(xì)致講解，讓學(xué)生在多變的圖片和科學(xué)知識(shí)中，始終保持注意力，促進(jìn)高效課堂的生成。

不難看出，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的講解中，教師可以利用多媒體，豐富課堂中知識(shí)講解的結(jié)構(gòu)，從而在多變的教學(xué)形式中實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

二、使用微課，滲透常識(shí)

科學(xué)常識(shí)包含科學(xué)家的故事、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究歷程，以及最新的科學(xué)研究成果等，在初中科學(xué)課程的教學(xué)中，科學(xué)常識(shí)是教師進(jìn)行教學(xué)的有機(jī)組成部分，但是，由于課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)有限，教師在對(duì)學(xué)生講述了教材當(dāng)中的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)后，很少有充足的時(shí)間，向?qū)W生介紹有關(guān)科學(xué)常識(shí)的知識(shí)，以至于限制了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展情況。而微課技術(shù)的發(fā)展，為教師進(jìn)行科學(xué)常識(shí)的講解提供了新的路徑。

例如，在《牛頓第一定律》這節(jié)課中，教師就可以利用微課的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)“牛頓”的科學(xué)常識(shí)認(rèn)知。在課下，教師將有關(guān)牛頓的生平簡(jiǎn)介，以及牛頓進(jìn)行力的實(shí)驗(yàn)探究等內(nèi)容，以微課的形式進(jìn)行講解，并根據(jù)當(dāng)前初中生對(duì)科學(xué)知識(shí)的注意維持時(shí)間，將微課的時(shí)長(zhǎng)控制在15分鐘左右。隨后，教師將制作好的微課視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生利用課下的時(shí)間，對(duì)該視頻進(jìn)行觀看，提高學(xué)生對(duì)牛頓生平的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生在觀看中感知其中的科學(xué)精神，以及實(shí)驗(yàn)探究歷程，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

可見，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)常識(shí)的認(rèn)知中，教師可以借助微課的形式，拓展學(xué)生認(rèn)知科學(xué)常識(shí)的路徑，從而提高學(xué)生對(duì)科學(xué)常識(shí)的學(xué)習(xí)效果，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、優(yōu)化合作，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)

從社會(huì)對(duì)人才提出團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力要求之后，教師就將合作學(xué)習(xí)活動(dòng)引入課堂之中，用于滿足對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，但是，在實(shí)際初中科學(xué)課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們可以看到，存在部分課堂中教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象，究其原因是教師沒有基于學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的實(shí)際認(rèn)知情況，進(jìn)行組員的合理安排造成的。因此，為了提高合作學(xué)習(xí)活動(dòng)在科學(xué)課堂中的應(yīng)用效果，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)彰顯應(yīng)有的價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，優(yōu)化組員的安排。

例如，在《地球的形狀和內(nèi)部結(jié)構(gòu)》這節(jié)課中，教師就可以根據(jù)學(xué)生對(duì)地球相關(guān)知識(shí)認(rèn)知情況的不同，進(jìn)行組員的安排。首先，教師先根據(jù)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生按照對(duì)地球的娥形式和內(nèi)部結(jié)構(gòu)知識(shí)的認(rèn)知情況不同，進(jìn)行層級(jí)的劃分。隨后，教師按照同組學(xué)生不同性質(zhì)、異組之間相似性質(zhì)的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的安排，使得每個(gè)小組當(dāng)中既有對(duì)地球的形狀和內(nèi)部結(jié)構(gòu)知識(shí)掌握程度較好的學(xué)生，也有對(duì)地球的形狀和內(nèi)部結(jié)構(gòu)知識(shí)認(rèn)知效果一般和較差的學(xué)生。緊接著，教師讓學(xué)生以安排好的小組形式，共同進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)，并讓小組中對(duì)地球的形狀和內(nèi)部結(jié)構(gòu)知識(shí)掌握程度較好的學(xué)生，指導(dǎo)和輔助組內(nèi)的其他學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高整體小組學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的認(rèn)知效果。

顯而易見，在開展初中科學(xué)課程的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知情況不同，進(jìn)行組員的合理分配，促進(jìn)學(xué)生在有效的交流和討論中，深化對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，提高教學(xué)的效果。

四、提出問題，引導(dǎo)思考

問題是課堂中教師與學(xué)生之間進(jìn)行交互的工具，在傳統(tǒng)意義上，教師能夠利用問題的形式，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知效果，從而基于學(xué)生的回答進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。而在當(dāng)前初中科學(xué)課程的教學(xué)中，教師能夠利用問題的形式，為學(xué)生創(chuàng)建探究情境，讓學(xué)生在對(duì)問題進(jìn)行分析和思考中，深化對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，從而逐步提高學(xué)習(xí)的效果。

例如，在《植物生殖方式的多樣性》這節(jié)課中，教師就可以通過(guò)問題的形式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考。從教材的內(nèi)容安排上，可以看出“被子植物開花、授粉受精等基本過(guò)程，以及果實(shí)和種子的形成過(guò)程”等，是本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，基于上述內(nèi)容，教師向?qū)W生提出“被子植物的有性生殖與人類之間有什么關(guān)系？”“植物生殖的多樣性有什么意義？”等問題，促進(jìn)學(xué)生圍繞本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行思考，從而深化學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的認(rèn)知效果。

從上述案例中可以看出，在初中科學(xué)課堂中，教師可以借助問題的形式，促進(jìn)學(xué)生針對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，從而逐步生成高效科學(xué)課堂。

五、引入實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化認(rèn)知

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課程的重要教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生驗(yàn)證科學(xué)理論知識(shí)中具有積極價(jià)值。在開展初中科學(xué)課程的教學(xué)中，教師能夠利用實(shí)驗(yàn)的形式，讓學(xué)生檢驗(yàn)對(duì)理論科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知效果，同時(shí)將抽象的科學(xué)理論，以實(shí)驗(yàn)的具體形式進(jìn)行展示，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。同時(shí)，讓學(xué)生以實(shí)驗(yàn)的形式參與到科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，也能夠讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)知識(shí)的生成過(guò)程，從而強(qiáng)化對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。

例如，在《質(zhì)量的測(cè)量》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的形式，促進(jìn)學(xué)生提高對(duì)本節(jié)課知識(shí)的認(rèn)知效果。在課堂中，教師先對(duì)學(xué)生講述質(zhì)量的概念，以及質(zhì)量的測(cè)量方法等，讓學(xué)生從理論中初步認(rèn)知本節(jié)課的知識(shí)。隨后，教師基于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ煌?，?duì)學(xué)生進(jìn)行組員的安排，并讓學(xué)生以小組的形式，進(jìn)行物體質(zhì)量的測(cè)定。在測(cè)量的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)托盤天平、燒杯和鐵塊等進(jìn)行操作，能夠加深學(xué)生對(duì)質(zhì)量的認(rèn)知，以及自身實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展，從而逐步提高科學(xué)課程的教學(xué)效果。

總而言之，優(yōu)化科學(xué)課堂的教學(xué)策略，促進(jìn)高效初中課堂課堂的構(gòu)建，并不是在一節(jié)科學(xué)課程中就可以實(shí)現(xiàn)了，而是一個(gè)逐漸積累的過(guò)程。在之后開展初中科學(xué)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析教材當(dāng)中的科學(xué)知識(shí)，結(jié)合初中生對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新科學(xué)課程的教學(xué)方法，并應(yīng)用在科學(xué)課堂中，促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，從而構(gòu)建完整地開展科學(xué)課程的教學(xué)方法，逐步提高科學(xué)課程的教學(xué)效果。

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