淺談城鄉(xiāng)結合部學困生的成因及轉(zhuǎn)化策略

羅銳

一、學困生的定義

劉敏慧等學者認為，所謂學困生，是指那些智力發(fā)展水平正常，但由于生理、心理、行為、環(huán)境和教育等原因，致使他們出現(xiàn)知識斷層，在正常教育環(huán)境中學習效果差，未能達到學校教育規(guī)定的基本要求的學生。學困生在學習上的表現(xiàn)有：興趣低下、學法不當、態(tài)度不端、思維呆板、概念理解狹窄、知識欠缺多、破網(wǎng)斷鏈等。成績低下、持續(xù)學習困難是學困生最主要的特征。

簡而言之，學困生是指那些智力和感官都不存在障礙，但卻在正常的教育教學環(huán)境和教育教學活動中有以下表現(xiàn)的學生：在識記方面缺少方法，在理解方面比較滯后，在毅力方面比較欠缺，在態(tài)度方面比較懶散，在合作方面缺乏激情。

二、學困生的成因

1. 父母常年外出務工，缺少監(jiān)管輔導的學生多為學困生

我教學的學校雖然處于城鄉(xiāng)結合部，但還是有很多學生的家長外出打工。2015年我所帶的八（8）班中，家長在外地做工的學生就有20個，約占班級學生人數(shù)的35.7%，而這20個學生當中有10個是學困生。在和他們談心的過程中，我了解到，他們平時由爺爺奶奶照顧，老人們對他們的監(jiān)管比較松散，他們回到家后很少會主動學習，加上初中科目多、作業(yè)難度較大，這就導致了這些學生不能及時完成作業(yè)，久而久之，就有了厭學情緒，逐步成為學困生。

2. 單親家庭、離異家庭的孩子或孤兒容易成為學困生

家庭是孩子成長的第一所學校，父母是學生成才的第一任老師。家庭中父母的言行和處事方式以及家庭的小環(huán)境會對孩子的身心發(fā)展產(chǎn)生巨大影響。學困生的形成，既有他們個人的自身原因，也和他們的家庭狀況有很大關系。2017年我所帶的八（7）班中，有3個學生來自單親家庭，這3個學生都是學困生，都有嚴重的自卑心理，在課堂上幾乎從不舉手發(fā)言。

3. 社會不良風氣的影響

如今，大多數(shù)家庭的小孩不多，他們是家中的“小皇帝”“小公主”，容易嬌生慣養(yǎng)。一些學校由于地理位置的原因，校內(nèi)的學生極易與社會不良青年產(chǎn)生接觸。以年齡階段論，初中生處于叛逆期，叛逆心理強，如果受到社會不良風氣的影響，極易學壞，從而無心學習，變成學困生。

4. 學校因素

學校是學生學習的主要陣地、成長的重要地方。在學校，一些任課老師要求過于嚴厲，方法簡單粗暴，導致師生關系緊張，致使學生對學習產(chǎn)生抗拒心理。有一些班級學生人數(shù)過多，而老師的精力有限，很難關注到每一位學生，更不用說及時地對學習成績差的學生進行課外輔導。另外，初中的教學方法與小學相比有較大的差異，加上所學科目的增加、知識面的拓寬加深，令很多剛小升初的學生一時難以適應這種變化，導致學習成績下降，進而喪失學習興趣。這些也都是學困生形成的原因。

三、學困生的轉(zhuǎn)化策略

1. 建立學習小組，生生互動，合作學習，共同提高

我在做班主任時，常將全班同學分成幾個學習小組，讓他們互相比賽、互相競爭。每個小組的小組長負責幫助一到兩個學困生，以他的優(yōu)良品格影響和帶動學困生，最終實現(xiàn)整個小組的共同進步。小組考評實行“分數(shù)制”，課堂上每回答對一個問題，給回答問題的學生所在的小組加1分，問題難度高的加2分，具體分數(shù)由科任老師把握。當然，積極回答問題的同學可能答得不對，但也可以適當加分，以資鼓勵。這樣整個課堂的氣氛就會非?；钴S，每個孩子都想為小組“爭分奪譽”，學困生也不例外——當老師提出問題時，他們高高地舉起小手，大叫：“我！我！”“我來！我來！”這個時候，我們應該及時發(fā)現(xiàn)他們，給他們表現(xiàn)自己的機會。以我二十年的教學實踐經(jīng)驗來看，很多時候，老師滔滔不絕地講解，不如讓學生自己語無倫次地說；老師教，不如同學教，因為他們的認知水平處在同一個層次，他們能互相啟發(fā)、互相糾錯、互相補充和完善。

2. 由淺入深，關注學困生，少批評，多表揚

現(xiàn)代教育心理學認為，每個人都有渴望被別人認可和獲得成功的欲望。

我在教學中非常重視運用多種方法來教育學困生，總是設法把問題簡化或細化。比如，我在教學“Therebe”句型時，用多媒體課件把“我班的教室”以圖、文、聲、像不斷變化的方式呈現(xiàn)出來，說明語言來源于生活，又服務于生活，整和上課過程中，那些學困生都非?；钴S，積極地回答問題。此外，作為班主任，我經(jīng)常找學困生談話，與他們交心，深入他們的內(nèi)心世界，鼓勵、表揚他們。比如，我會對他們說：“你的進步真大！”“你說得真好！”“你的聲音真響亮！”“你的思維真敏捷！”“你真了不起！”在作業(yè)本上，我也會適當?shù)貙懸恍┘钚缘恼Z言，如：“為你點贊！老師為你的進步感到高興！加油噢，老師相信你！”

3. 發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，培養(yǎng)自信

學困生不是天生愚笨，不是天生就有學習障礙、學習能力低下的學生，只不過語言智能或邏輯不是他們的強項，或者在這些方面發(fā)展得不夠好，但是在音樂、空間等智能方面，學困生往往會有特長，在這些領域里，他們是聰明的學生。在素質(zhì)教育受到推崇的今天，學習成績不是衡量學生的唯一標準。老師要有敏銳的觀察力，能觀察到班內(nèi)學生點點滴滴的表現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)學生特別是學困生的閃光點，并加以鼓勵，以點及面，促使其向優(yōu)勢面發(fā)展。

在我?guī)н^的學生里，有一位女同學讓我印象深刻。她是個學困生，有厭學傾向，但我發(fā)現(xiàn)她腦子很靈活，組織能力極強，特別喜歡美術和音樂。根據(jù)她的這些特點，我因勢利導，安排其做班級的文娛委員，發(fā)揮她的特長。后來，在學校組織的元旦文藝匯演中，她所編導的節(jié)目榮獲了二等獎，她非常高興。我也很開心地祝賀她獲獎，并建議她參加美術特長培訓。畢業(yè)時，她順利考上了我縣重點高中惠東中學的美術特長班。

4. 班主任要與家長、科任老師多溝通，形成家、校、社會有機統(tǒng)一體

一個人的成長離不開學校、家庭和社會這三大環(huán)境。班主任是溝通家與校的“橋梁”。有些家長知識、修養(yǎng)一般，班主任在與其溝通時，要委婉地提出具有可行性的建議和想法，這樣才可以讓他們高興地配合你和學校的工作。班主任也要與科任老師多交流、合作，請求科任老師把握提問的難度，多給學困生表現(xiàn)的機會，重視學困生在課堂上的提問，對學困生的作業(yè)進行面批面改；建議科任教師在每堂課結束前，給學困生布置一兩道與下節(jié)課內(nèi)容相關的題目，并及時跟蹤他們的完成情況，下一節(jié)課提問題時“有的放矢”，讓學困生有成就感。

轉(zhuǎn)化學困生不可能一蹴而就的，而是需要經(jīng)歷一個長期的過程，老師要有打持久戰(zhàn)的準備，要不厭其煩地、耐心地教育他們，要充滿愛心與誠心地呵護他們，讓他們在陽光、雨露的滋潤之下茁壯成長。