基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學設計

譚美娟

【摘要】如何在地理教學設計和日常教學中落實“地理核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，是近年來地理教學教研的熱點話題。《“東方明珠”——香港和澳門》這一教學設計，通過創(chuàng)設情境、對比分析、合作探究、自學鞏固等環(huán)節(jié)，落實引導學生建構知識，培養(yǎng)學生基本的地理素養(yǎng)。

【關鍵詞】香港；澳門；地理核心素養(yǎng)；教學設計

地理核心素養(yǎng)是學生通過學習形成的、具有地理學科特性的必備品格和關鍵能力，主要包括人地觀念、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力等要素。它是知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的綜合表現，在教學設計和日常教學中落實核心素養(yǎng)還是有一定難度。本文以《“東方明珠”——香港和澳門》為例，在教學設計中體現對學生地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本課例是課程標準中“中國地理”部分，第五個主題“認識區(qū)域”下的內容，具體屬于人教版八年級下冊第七章“南方地區(qū)”的第三節(jié)。本節(jié)內容由“特別行政區(qū)”和“港澳與祖國內地的密切聯系”兩部分組成。本節(jié)課筆者主要引導學生分析港澳地區(qū)的地理位置優(yōu)勢，以及位置優(yōu)勢對經濟發(fā)展的影響；通過新加坡和香港的對比，分析香港和內地的經濟合作模式，促進學生理解港澳與內地的經濟合作是優(yōu)勢互補、互惠互利的，從而使學生形成科學的人地發(fā)展觀。澳門和香港的經濟發(fā)展有相似性，因此，澳門沒有重點講解，作為學生自主學習內容來完成。

一、教學目標

1.看地圖說出港澳地區(qū)的地理位置和組成部分，分析其地理位置的優(yōu)越性，培養(yǎng)學生分析和概括地理問題的能力。

2.了解香港在國際貿易上的重要地位，掌握港澳地區(qū)與祖國內地經濟發(fā)展的模式和變化，理解港澳與祖國內地的經濟合作是優(yōu)勢互補的，也是港澳提升國際競爭力，保持長期繁榮的保障，培養(yǎng)學生的大國情懷，進行愛國主義教育。

二、教學重難點

重點：說出港澳地區(qū)的地理位置，評價其地理位置的優(yōu)越性。

難點：理解港澳地區(qū)與祖國內地經濟合作的模式、變化和意義。

三、教學過程

四、教學反思

1.情境素材組織教學，緊扣教學重難點。本節(jié)課的教學設計有一條主線，以創(chuàng)設情境的方式串聯教學內容。美國老板考察香港外貿發(fā)達的條件，重點評價港澳地區(qū)的位置優(yōu)勢；香港和新加坡的對比，引出香港與祖國內地經濟合作模式，合作探究加深學生理解港澳與祖國內地的經濟模式和意義。港珠澳大橋等生活情境的創(chuàng)設，引導學生進行知識遷移與實際問題的解決。

2.突出學科特色，注重能力培養(yǎng)。運用地圖或資料，引導并組織學生帶著目標閱讀資料，關注學生讀圖、綜合歸納能力的培養(yǎng)。通過提問、合作探究等方式，讓學生自主學習、合作學習、討論學習，引發(fā)學生思考，充分發(fā)揮學生的主體作用，調動了學生的積極性。

3.注重地理學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。讓學生關注社會熱點，關注身邊的地理。教師提供廣深港高鐵、港珠澳大橋、粵港澳大灣區(qū)的材料，貼近生活，體現了“生活中的地理”的課程理念。對于生活情境中的社會現象，從學科情境獲取的知識去分析，也正是地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。暢所欲言環(huán)節(jié)，讓學生在結合時代大背景的社會條件下，以開放的眼光探討大灣區(qū)建設對社會經濟發(fā)展的影響，培養(yǎng)學生的人文品格和愛國情懷。

參考文獻：

[1]程菊，徐志梅，舒建秋.從主體教學走向地理核心素養(yǎng)培育研究[J].地理教育，2016（2）：6-8.

[2]鄧蓉蓉.構建高效地理課堂的“三備三練”教學策略研究[D].武漢：華中師范大學，2017.