小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

唐月霞

與高年級(jí)的閱讀教學(xué)不同，低年級(jí)的語(yǔ)文課堂，重視識(shí)字、學(xué)詞、說(shuō)話，輕視問(wèn)題、思考、方法。有一個(gè)常見(jiàn)的現(xiàn)象，學(xué)生回答問(wèn)題總愛(ài)照讀課文里的句子，似是而非，實(shí)際上答非所問(wèn)。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）明確指出：“在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。”其中的“發(fā)展思維能力”“學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法”就是很重要的閱讀教育。雖然是低年級(jí)學(xué)生，但是思維能力的培養(yǎng)在閱讀教學(xué)中也是極其重要，不能被淡化、更不能被消除。如果學(xué)生的思維能力沒(méi)有在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到培養(yǎng)與發(fā)展，長(zhǎng)期以往，對(duì)課文的理解便是直線思維，簡(jiǎn)單直接，回答問(wèn)題的時(shí)候只能照本宣科。

思維能力包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括，相對(duì)于記憶、背誦和認(rèn)讀能力，思維能力其實(shí)是一種更個(gè)性、更優(yōu)質(zhì)的能力。低年級(jí)的學(xué)生，特別是二年級(jí)的學(xué)生，要有一定的理解力、比較力與判斷力。閱讀教學(xué)的課堂上，老師一定要重視學(xué)生的思維表現(xiàn)，在理解課文、感受語(yǔ)言表達(dá)、解釋分析判斷的過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生思維，掌握一些語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文所需要的長(zhǎng)期持續(xù)的能力，使低年段的閱讀教學(xué)發(fā)揮出思維奠基的功能。

《曹沖稱象》寫(xiě)曹沖用聰明的方法稱出了一頭大象的重量。這篇課文，語(yǔ)言邏輯很強(qiáng)，稱象的方法巧妙，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，理解“稱象方法”難，領(lǐng)悟“巧妙”更難。本文以這篇課文的教學(xué)為例，談?wù)劦湍昙?jí)閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生養(yǎng)成思考習(xí)慣，避免回答問(wèn)題時(shí)的生搬硬套，提升思考品質(zhì)，使低年級(jí)的閱讀課堂展現(xiàn)出學(xué)習(xí)的意義。

一、啟發(fā)學(xué)生多向提問(wèn)，培養(yǎng)由表及里的理解分析能力

課堂的提問(wèn)主動(dòng)權(quán)一般都掌握在老師手中，有時(shí)候給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生茫然無(wú)緒，機(jī)械地為問(wèn)而問(wèn)，并沒(méi)有觸及對(duì)文本的理解和感悟。其實(shí)，從提問(wèn)中可以反映出學(xué)生的思維態(tài)勢(shì)，學(xué)生在思考什么，就會(huì)問(wèn)什么；反之，學(xué)生問(wèn)什么，也就表明在琢磨什么。以提問(wèn)置換思考，推動(dòng)學(xué)生探索課文，就能更有效地刺激思維的積極和活躍。

對(duì)一個(gè)問(wèn)題的鄭重解答，既鼓勵(lì)了問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生，又鍛煉了回答問(wèn)題的學(xué)生。低年級(jí)的學(xué)生大膽天真，充滿好奇，但如果不教學(xué)生怎么問(wèn)，學(xué)生就體會(huì)不到文本語(yǔ)言的細(xì)微巧妙，也不懂得如何去思考有意義的發(fā)問(wèn)。慢慢地，即使給他們機(jī)會(huì)問(wèn)，他們也不會(huì)問(wèn)了，思維的探索慢慢停滯，好奇和鉆研的心理也逐漸萎縮了。

提問(wèn)題的角度有很多，如果學(xué)生能在課文重點(diǎn)部分、前后照應(yīng)的句子，描寫(xiě)有特色的地方等方面發(fā)問(wèn)，思考就切中核心問(wèn)題了。這時(shí)候，至少說(shuō)明學(xué)生開(kāi)始整體理解課文了，再生出疑問(wèn)，就是更深層的思維能力提升?！恫軟_稱象》這一課，大部分學(xué)生都是問(wèn)：“他是怎么稱象的？”這個(gè)問(wèn)題從題目出發(fā)，很直觀，在課文段落里有直接的答案。這樣的問(wèn)題，其實(shí)相當(dāng)于收集信息，朗讀課文，并沒(méi)有涉及到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，也沒(méi)有涉及到對(duì)課文的感受和理解，老師盡量不要滿足這樣的問(wèn)題。

老師問(wèn)：“還有什么更有意義的問(wèn)題嗎？”這時(shí)候，老師要強(qiáng)調(diào)，問(wèn)題的答案不要在課文的句子和段落里直接出現(xiàn)，需要反復(fù)思考，有自己對(duì)課文的理解，用自己的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)。老師可以提示學(xué)生對(duì)課文中感興趣的句子提問(wèn)，不懂的地方問(wèn)，有意思的地方問(wèn)，有對(duì)照的地方問(wèn)，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)琢磨句子，重視個(gè)體閱讀感受，從細(xì)節(jié)處感知課文的習(xí)慣。學(xué)生再次閱讀課文，這一次的閱讀，學(xué)生一定是在尋找、在判斷、在思考、在比較。整篇課文借助問(wèn)題的提出，學(xué)生進(jìn)入了理解性分解閱讀和深層次整理的閱讀過(guò)程，思維的含量大大提升。

有一個(gè)學(xué)生指著“曹操微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭”問(wèn)：“曹操為什么微笑？”這是一個(gè)關(guān)鍵性的發(fā)現(xiàn)，另一個(gè)學(xué)生馬上補(bǔ)充問(wèn)題：“曹操為什么前面搖頭？”這兩個(gè)問(wèn)題真是有意思，對(duì)比之下，尋找原因，理解曹沖的聰明和方法的巧妙就迎刃而解了。

這個(gè)問(wèn)題，無(wú)法直接從課文的語(yǔ)句中得到答案。要得出正確答案，必須讀懂課文，理解課文，明白曹操搖頭和微笑的含義，完成一個(gè)完整理解課文的過(guò)程。這樣的問(wèn)題由表及里，深入課文的重點(diǎn)和核心，引發(fā)了學(xué)生對(duì)課文的主動(dòng)分析和理解，是有思維含量的好問(wèn)題。

問(wèn)題提出之后，或讓學(xué)生獨(dú)立思考，或小組討論合作，方式不一。老師可以設(shè)置一個(gè)每天最佳提問(wèn)獎(jiǎng)，一個(gè)最佳回答獎(jiǎng)，最佳的原因在哪里，要說(shuō)清楚。比如，《曹沖稱象》中曹操“微笑”和“搖頭”的提問(wèn)，就是抓住了課文中細(xì)節(jié)的對(duì)比提問(wèn)，把課文讀得很細(xì)，幫助大家理解了曹沖的聰明，這既告訴了學(xué)生提問(wèn)的方法，又提醒學(xué)生如何更高質(zhì)量地提問(wèn)。

好問(wèn)題即好思維，多問(wèn)與多思總是結(jié)合在一起，能對(duì)一篇課文從不同角度提問(wèn)，在問(wèn)中思，在問(wèn)中走進(jìn)課文，這篇課文就會(huì)自然分解消化，把故事的趣味和意義讀出來(lái)，成為閱讀者（學(xué)生）自己的課文。

二、引導(dǎo)學(xué)生以聽(tīng)代讀，培養(yǎng)敏感細(xì)致的感知語(yǔ)言能力

低年級(jí)的課堂，很重視讀，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生讀課文的次數(shù)確實(shí)在提高。但是，老師卻忽略了另一個(gè)學(xué)習(xí)方式，那就是——聽(tīng)。聽(tīng)別人讀課文，獲取的信息與自己讀課文獲取的信息有時(shí)候并不一樣。低年級(jí)學(xué)生自己讀句子的時(shí)候，更多的是只關(guān)注到字的音形的識(shí)別上，忽略了字與字之間建立起來(lái)的意思。但是，聽(tīng)別人讀句子的時(shí)候，感官主要聚焦在聽(tīng)到的意思上，感受性的思維就會(huì)受到觸動(dòng)，思維就慢慢運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)。

部編教材二年級(jí)上冊(cè)第3單元的教學(xué)重點(diǎn)之一是讓學(xué)生能說(shuō)出自己的感受或想法。《曹沖稱象》的課后習(xí)題三，讀一讀，讓學(xué)生體會(huì)“曹操的兒子曹沖七歲”和“曹操的兒子曹沖才七歲”這兩個(gè)句子意思的不同，再用加點(diǎn)的詞語(yǔ)各說(shuō)一句話。這個(gè)年齡段的孩子不知如何體會(huì)重點(diǎn)詞，更不知如何表達(dá)兩者的不同，學(xué)生等待老師說(shuō)答案，課堂氣氛就比較冷清，思考的主動(dòng)性不強(qiáng)。

明白了“讀”與“聽(tīng)”的體會(huì)區(qū)別，就可以運(yùn)用它來(lái)解決此類問(wèn)題。采用兩人互助的方式，一人讀句子，加點(diǎn)詞要重讀，這是關(guān)鍵；一人聽(tīng)，把聽(tīng)到的句子意思說(shuō)出來(lái)。通過(guò)聽(tīng)別人讀句子，反而把句子的意思弄明白，這好像轉(zhuǎn)了一個(gè)彎，繞了一個(gè)圈，實(shí)質(zhì)上是尊重了學(xué)習(xí)心理，稍微轉(zhuǎn)換了一下學(xué)習(xí)途徑，化抽象猜測(cè)為具體感知，也就化難為易。“曹操的兒子曹沖才七歲”，兩人合作學(xué)習(xí)。讀這個(gè)句子的同學(xué)，要把加點(diǎn)字“才”字讀重、讀長(zhǎng)；另一同學(xué)聽(tīng)，有了重音的提示，句子的意思立刻就明白了，是指年齡還很小，再聯(lián)系課文內(nèi)容，學(xué)生就更能明白曹沖的聰明智慧以及作者對(duì)他的贊賞。

讀的同學(xué)很重要，像這種體會(huì)兩句之間區(qū)別的句子，一定要讓學(xué)生看清楚兩句的不同之處，這個(gè)不同的地方就是要重讀的地方。上面兩個(gè)句子，不同的地方就是第二個(gè)句子“曹操的兒子曹沖才七歲”中多了一個(gè)“才”字，讀句子的同學(xué)一定要主動(dòng)把“才”字讀重，讀長(zhǎng)。

通過(guò)聽(tīng)讀，提高學(xué)生對(duì)兩句話的比較感，把看字形的直觀閱讀，漸漸融化成眼看耳聽(tīng)的理解型閱讀，這就是一種思維的跨越。有了這樣的思考助力，學(xué)生更能感知到句子的意思，句子與句子之間的區(qū)別，思維的觸角伸進(jìn)了句子的理解，變得靈活敏感。多讀多聽(tīng)，從聽(tīng)別人讀句子逐步過(guò)渡到聽(tīng)自己讀句子，加強(qiáng)自己讀句子給自己聽(tīng)的實(shí)踐鍛煉，體會(huì)內(nèi)心細(xì)致閱讀的感受，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)思維也會(huì)慢慢打開(kāi)。

三、激發(fā)學(xué)生糾錯(cuò)改錯(cuò)興趣，培養(yǎng)獨(dú)立正確的判斷思維能力

低年級(jí)課堂有這樣一個(gè)現(xiàn)象，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師的課件出現(xiàn)了一個(gè)錯(cuò)誤，他們的糾錯(cuò)興趣異常熱烈，學(xué)習(xí)的氣氛就變得濃厚起來(lái)。學(xué)生在糾錯(cuò)中其實(shí)就是一個(gè)思維的運(yùn)作過(guò)程，可以看出他們的理解與判斷能力。抓住學(xué)生這樣的特點(diǎn)，對(duì)于一些學(xué)生不太感興趣的問(wèn)題，比如，簡(jiǎn)單講講故事的內(nèi)容，老師可以采用故意說(shuō)錯(cuò)的方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的思維積極性，讓他們?cè)诩m錯(cuò)中走進(jìn)課文，促進(jìn)思維發(fā)展。

老師在教《曹沖稱象》這一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“稱象”的過(guò)程，介紹“曹沖稱象”的第4段，篇幅長(zhǎng)，一大段的文字讓學(xué)生復(fù)述出來(lái)是有一定難度的，往往學(xué)生的興趣也不高。于是先試著老師復(fù)述，讓學(xué)生傾聽(tīng)，老師故意把過(guò)程說(shuō)成這樣：先把大象趕上船，給船畫(huà)一條線，接著又把大象趕上岸，然后往船上裝石頭，直到船快要沉為止，稱一稱石頭的重量，就知道大象的重量。

認(rèn)真傾聽(tīng)，理解了課文內(nèi)容的學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這條線應(yīng)該是要看船身下沉的位置，沿著水面，在船舷上畫(huà)一條線。石頭要裝到船下沉到畫(huà)線的地方為止。設(shè)置的兩個(gè)陷阱就是興趣點(diǎn)，被學(xué)生發(fā)現(xiàn)之后，他們的話閘子打開(kāi)了，課堂進(jìn)入了激情糾錯(cuò)中。很明顯，在學(xué)生的修改補(bǔ)充中，馬上可以了解到學(xué)生是否理解了課文的內(nèi)容，是否讀懂了稱象的重要細(xì)節(jié)。

老師故意設(shè)置錯(cuò)誤，學(xué)生得意洋洋，判斷和修改結(jié)合在一起。設(shè)錯(cuò)的目的是為了激發(fā)學(xué)生說(shuō)話表達(dá)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注課文重點(diǎn)、難點(diǎn)和細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的正確理解，像這樣的錯(cuò)叫“有價(jià)值的錯(cuò)”。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤、以錯(cuò)引對(duì)，形成自己的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)持自己的看法，思維的沖突帶來(lái)了思維的質(zhì)量。

老師設(shè)錯(cuò)，打破正常的教學(xué)環(huán)節(jié)，在突然的語(yǔ)境和環(huán)境中，學(xué)生要面對(duì)特定問(wèn)題的選擇和判斷。這個(gè)過(guò)程是對(duì)傳統(tǒng)、慣例的反叛，對(duì)常規(guī)的挑戰(zhàn)，它能夠克服慣有的思維定勢(shì)，破除由經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣造成的僵化的認(rèn)識(shí)模式。老師應(yīng)該根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生思維的發(fā)展方向，推送不同的錯(cuò)誤題目和錯(cuò)誤內(nèi)容，在關(guān)鍵思維點(diǎn)上吸引學(xué)生判斷、思考，大膽質(zhì)疑，肯定自我，收獲思維的提升。

思維并非神秘之物，盡管看不見(jiàn)，摸不著，來(lái)無(wú)影，去無(wú)蹤，但它卻是實(shí)實(shí)在在，有特點(diǎn)、有品質(zhì)的普遍心理現(xiàn)象。思維有品質(zhì)的這一特點(diǎn)，決定了思維的培養(yǎng)訓(xùn)練是有層次有方法的，思維的呈現(xiàn)是要能體現(xiàn)學(xué)習(xí)效能的。低年級(jí)老師若也能精心分析語(yǔ)言規(guī)律，細(xì)讀文本，著眼于學(xué)生的思維發(fā)展，尋找到科學(xué)方法，一定可以改變低年級(jí)閱讀教學(xué)中只有字詞學(xué)習(xí)和朗讀的單一簡(jiǎn)單操作，走進(jìn)語(yǔ)文本質(zhì)，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力。