淺談班主任工作藝術(shù)之“幽默懲戒術(shù)”

唐宋

【摘要】自從《關(guān)于嚴(yán)禁教師體罰或變相體罰學(xué)生處理的規(guī)定》出臺(tái)后，管理班級(jí)的大部分班主任對(duì)教育的“懲罰”功能“談虎色變”，本文旨在通過(guò)對(duì)班主任工作藝術(shù)之“幽默懲戒術(shù)”的討論促使合理的懲戒回歸教育本位。

【關(guān)鍵詞】班主任；班級(jí)管理；約束力；幽默懲戒術(shù)

懲戒教育與賞識(shí)教育同等重要，是教育中必不可少的手段，切忌過(guò)度懲戒或放棄懲戒。班主任在日常工作中，應(yīng)以賞識(shí)教育為主，懲戒教育為輔，巧妙地將幽默融入懲戒教育中，同時(shí)啟發(fā)被懲戒的學(xué)生主動(dòng)思考，使其認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并主動(dòng)改正缺點(diǎn)。

一、“幽默懲戒術(shù)”的界定

1.通過(guò)對(duì)班主任工作藝術(shù)、幽默、懲戒的界定來(lái)界定“幽默懲戒術(shù)”

班主任工作藝術(shù)通常是班主任在教育實(shí)踐中所表現(xiàn)出來(lái)的精湛、嫻熟、巧妙、顯效并帶有鮮明個(gè)性化特點(diǎn)的教育教學(xué)技藝，包括政治理論學(xué)習(xí)、文化知識(shí)積累、心理素質(zhì)修養(yǎng)、所教授學(xué)科的深入鉆研。

《辭?！分械摹坝哪笔敲缹W(xué)名詞，通過(guò)影射、諷喻、雙關(guān)等修辭手法，在善意的微笑中，揭露生活的乖訛和不通情理之處。教育中的粗暴管理，是指對(duì)學(xué)生某種思想、行為給予否定性評(píng)價(jià)，采取一定措施使之改正且內(nèi)化為受教育者自覺約束力的教育方法，旨在使學(xué)生受到警示，控制其不良的思想、行為。

結(jié)合上述概念的界定，可以這樣界定幽默懲戒術(shù)：幽默懲戒術(shù)是班主任在管理班級(jí)工作中，運(yùn)用幽默的方法懲戒有不良思想、行為的學(xué)生的技巧。幽默懲戒術(shù)是在善意的微笑中，促使受懲戒的學(xué)生受到警示，并控制其不良思想和行為。

2.“幽默懲戒術(shù)”的類別

“幽默懲戒術(shù)”可分為有聲“幽默懲戒術(shù)”（口頭語(yǔ)言）和無(wú)聲“幽默懲戒術(shù)”（書面語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言）。在班級(jí)管理中，班主任運(yùn)用較多的是有聲“幽默懲戒術(shù)”，可以直接讓學(xué)生感覺到懲戒的威力和語(yǔ)言的魅力，但無(wú)聲“幽默懲戒術(shù)”若運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)讓學(xué)生受到更深刻的教育，有時(shí)會(huì)起到更好的效果。

3.“幽默懲戒術(shù)”不是粗暴管理

“幽默懲戒術(shù)”是文明的啟發(fā)，是友善的警示教育，可以使受懲戒的學(xué)生較愉快地接受，有效地思考，大大提高教育效率和效果，是一種合理合法的教育方法。粗暴管理學(xué)生是一種簡(jiǎn)單、落后、愚蠢的教育方法，會(huì)嚴(yán)重傷害學(xué)生的身心健康，有悖于道德和法律?！坝哪瑧徒湫g(shù)”是懲戒教育的一種具體方式，粗暴管理不屬于懲戒教育，二者如同兩條平行線，沒有交集。

二、“幽默懲戒術(shù)”的特點(diǎn)

1.幽默意識(shí)是“幽默懲戒術(shù)”的前提

沒有懲戒的教育是不完整的教育，“幽默懲戒術(shù)”將幽默和懲戒完美的結(jié)合起來(lái)，幽默是方法，懲戒是手段，目的是教育好學(xué)生，關(guān)鍵是樹立幽默意識(shí)。海特說(shuō)：“幽默是一個(gè)好教師最優(yōu)秀的品質(zhì)之一。”蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫也說(shuō)過(guò)：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默?！庇哪瑢?duì)班主任的重要性不言而喻，特別是管理學(xué)生時(shí)。班主任只有樹立幽默意識(shí)，才能自覺地追求和創(chuàng)造幽默，才能在懲戒教育中發(fā)揮幽默的作用。這就要求班主任平時(shí)注意積累、搜集與學(xué)生有關(guān)的幽默材料，發(fā)掘?qū)W生日常生活的幽默因素，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用“幽默懲戒術(shù)”。

2.幽默表達(dá)方式是“幽默懲戒術(shù)”的核心

班主任是班級(jí)的管理者和組織者，幾乎天天和學(xué)生在一起，容易發(fā)現(xiàn)班級(jí)中的幽默因素，要對(duì)這些幽默因素進(jìn)行提煉。當(dāng)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行警示時(shí)，將這些幽默因素恰到好處地表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生更深刻地理解其中的教育意義，內(nèi)化為自覺行動(dòng)。例如，筆者班一位男生桌子上的書老是雜亂無(wú)章的擺放，上課時(shí)翻來(lái)覆去找書。一天，筆者上課時(shí)他又在四處找書，筆者站到他面前，讓他看看其他同學(xué)書的擺放，他覺得有點(diǎn)尷尬，筆者笑著說(shuō)：“你的理想是準(zhǔn)備將來(lái)開個(gè)雜貨鋪嗎？”他搖搖頭笑了，并迅速整理好桌面。其實(shí)，他內(nèi)心已經(jīng)知道亂擺放影響班級(jí)的整潔，也感受到再這樣可能會(huì)受到嘲笑。自此以后，他的桌面也保持得整整齊齊、有條不紊。

3.隨機(jī)應(yīng)變是“幽默懲戒術(shù)”的活力

班主任在班級(jí)管理中常會(huì)碰到一些始料未及的問(wèn)題，可能會(huì)打亂工作中的正常部署。這時(shí)班主任要隨機(jī)應(yīng)變，運(yùn)用“幽默懲戒術(shù)”處理這些問(wèn)題。一天筆者在上英語(yǔ)課，突然看到一男生猛拍桌子站起來(lái)，筆者投去親切的目光問(wèn)“怎么了？”男生說(shuō)：“老師，我剛剛做了一個(gè)噩夢(mèng)?！惫P者親切地說(shuō)：“孩子，別怕，你的噩夢(mèng)才剛剛開始……”全班同學(xué)都“哈哈”笑了。那男生既感覺到筆者的善意，又體會(huì)到幽默后面潛在的警示。

三、“幽默懲罰術(shù)”的作用

1.可以緩解被懲戒學(xué)生的抵觸情緒

班主任對(duì)班級(jí)的管理，首先是思想的管理，其次才是行為的管理。學(xué)生在犯錯(cuò)后，意識(shí)到班主任可能會(huì)嚴(yán)厲批評(píng)自己，情緒本來(lái)就比較低落，這時(shí)班主任再進(jìn)行粗暴對(duì)待的話，學(xué)生可能一下難以接受而頂撞班主任，可能會(huì)讓班主任下不了臺(tái)。如果先對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生幽默一下，他可能會(huì)尷尬一笑，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽徒洌瑢W(xué)生會(huì)感受到班主任的寬容，從而欣然接受適當(dāng)?shù)膽徒洹＿@樣既避免了懲戒過(guò)程中正面交鋒的唇槍舌劍，也消除了由此可能引起的對(duì)抗和反感。

2.可以減輕被懲戒學(xué)生的心理負(fù)荷

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，班主任運(yùn)用“幽默懲戒術(shù)”，以詼諧而不嘲弄、善意而不譏諷的語(yǔ)言和表情進(jìn)行警示，學(xué)生會(huì)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，覺得班主任很給面子沒有直接批評(píng)，從而心甘情愿接受懲戒。這樣可以減輕學(xué)生心靈的負(fù)荷，除去他前進(jìn)的障礙，使他在沮喪中重拾自尊、自信和勇氣。

3.可以加強(qiáng)被懲戒學(xué)生的受教育力度

“幽默懲戒術(shù)”的真正價(jià)值在于它的思想性和教育性，是寓教于樂(lè)、寓莊于諧的懲戒教育。班主任在懲戒過(guò)程中，點(diǎn)到被懲戒學(xué)生的要害之處，含而不露，啟發(fā)其思考.這樣，被懲戒的學(xué)生會(huì)從內(nèi)心正視自己的錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)到犯錯(cuò)就應(yīng)該受到懲戒，改正錯(cuò)誤才能獲得班主任和同學(xué)們的認(rèn)同，從而主動(dòng)改正錯(cuò)誤，自覺遵守學(xué)校的規(guī)章制度。

四、運(yùn)用“幽默懲戒術(shù)”的注意事項(xiàng)

“幽默懲戒術(shù)”從本質(zhì)上講是懲罰教育的一種具體方式，只不過(guò)是用幽默的方式表現(xiàn)出來(lái)而已，具有人性化教育的特性。因此，在運(yùn)用“幽默懲戒術(shù)”時(shí)應(yīng)注意以下事項(xiàng)：

1.尊重

作為班主任，要尊重被懲戒的學(xué)生，注意學(xué)生的性別、性格、性情等方面的不同， 必須平等地對(duì)待他們。受到懲戒的學(xué)生并不一定就不是好學(xué)生，只是身心發(fā)展尚未健全，但是他們有很強(qiáng)的自我意識(shí)，有很強(qiáng)的自尊心。班主任對(duì)他們運(yùn)用“幽默懲戒術(shù)”術(shù)時(shí)，若不謹(jǐn)慎，就可能傷害他們的自尊心。作為班主任，應(yīng)尊重受懲戒的學(xué)生，更耐心地對(duì)待受懲戒的學(xué)生，更加關(guān)心他們的成長(zhǎng)，讓他們接受班主任善意的懲戒，真正理解自己的錯(cuò)誤。

2.適度

所謂“適度”就是要適時(shí)、適境、適量?！坝哪瑧徒湫g(shù)”的運(yùn)用必須適應(yīng)特定的環(huán)境，從被懲戒學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，適合被懲戒學(xué)生的年齡認(rèn)知水平，以共同的認(rèn)知背景為基礎(chǔ)。在運(yùn)用“幽默懲戒術(shù)”教育學(xué)生時(shí)，若幽默懲戒不夠，達(dá)不到激趣、啟思、促悟的效果；若幽默懲戒過(guò)重，則會(huì)沖淡主題甚至刺傷學(xué)生。因此，在運(yùn)用“幽默懲戒術(shù)”術(shù)時(shí)要適度。

3.創(chuàng)新

創(chuàng)新是“幽默懲戒術(shù)”的生命力所在，“幽默懲戒術(shù)”本身就是懲戒教育的一種創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新就沒有“幽默懲戒術(shù)”?！坝哪瑧徒湫g(shù)”是班主任在班級(jí)管理中依據(jù)管理內(nèi)容和教育情境的需要，為達(dá)到一定教育目的而隨機(jī)應(yīng)變創(chuàng)造的幽默管理方法，具有創(chuàng)新性。如果班主任運(yùn)用的“幽默懲戒術(shù)”一成不變，學(xué)生會(huì)覺得是老生常談，產(chǎn)生厭煩心理，即使再經(jīng)典的幽默懲戒，也喚不起學(xué)生的共鳴，使“幽默懲戒術(shù)”失去生命力。

4.莊諧統(tǒng)一

“幽默懲戒術(shù)”是以詼諧、形象的方式來(lái)進(jìn)行懲戒教育的，是亦莊亦諧的懲戒。沒有莊重，“幽默懲戒術(shù)”就會(huì)失去健康、積極、進(jìn)取的品質(zhì)；而沒有詼諧，“幽默懲戒術(shù)”就會(huì)成為呆板枯燥的說(shuō)教，幽默也就消失了，只剩下警示了。當(dāng)然，這個(gè)“莊”要體現(xiàn)懲戒教育的科學(xué)性，給人以教育，使人受益，這個(gè)“諧”要給人以?shī)蕵?lè)的感受，加強(qiáng)“莊”的效果。真正的“幽默懲戒術(shù)”就在于把嚴(yán)厲的管理以生動(dòng)而淺顯的幽默形式表達(dá)出來(lái)，達(dá)到教書育人的目的。

五、結(jié)語(yǔ)

班主任在班級(jí)管理中自覺或者不自覺的運(yùn)用了“幽默懲戒術(shù)”，但沒有將“幽默懲戒術(shù)”提升到理論層面。當(dāng)了多年班主任的筆者試圖通過(guò)對(duì)“幽默懲戒術(shù)”進(jìn)行系統(tǒng)地整理，讓班主任對(duì)“幽默懲戒術(shù)”有更加深入的了解，從而更好地運(yùn)用“幽默懲戒術(shù)”，提升班級(jí)管理水平，使管理回歸教育本位。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙健蕓.班主任工作點(diǎn)滴體會(huì)[M].中華教育教學(xué)文叢，2000.

[2]孫良全.班主任工作的語(yǔ)言藝術(shù)[N].教育導(dǎo)報(bào)， 2002，10（27）.

[3]檀傳寶.論懲罰的教育意義及其實(shí)現(xiàn)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2004.

[4]王文生.關(guān)于教育懲罰的思考[J].教育探索，2005.

[5]梁朝平.懲罰式“幽默遷移”悠著點(diǎn)[J].教育文匯，2004.