激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

劉偉新

我國小學(xué)五年級的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)從數(shù)的運算過渡到了平面圖形的認識和運算、立體圖形的認識和運算。在零散的教學(xué)中，學(xué)生基本上記住了課堂教授的公式計算，也對圖形的認識有了基本的記憶。對于具有一定創(chuàng)造性思維的學(xué)生來講已經(jīng)在思考和實踐這些知識點的關(guān)系，但是對大多數(shù)學(xué)生來說還停留在固守的公式和知識“點”的狀態(tài)。如何把這些知識點進行貫通融合，繼而讓學(xué)生掌握和應(yīng)用這些知識點提升學(xué)習(xí)能力呢？筆者在教學(xué)實踐中通過激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，達到了貫通知識點、提升學(xué)生能力的目的。

一、點亮火花激發(fā)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是一種心理活動，本質(zhì)上存在于每一個人，但每個人表現(xiàn)的指向形式、內(nèi)容、時間等不同。小學(xué)生同樣具有創(chuàng)造性思維，有的學(xué)生則表現(xiàn)得非常積極，他們不是模仿照搬老師教授的方法和做法，而是運用已有的知識經(jīng)驗，經(jīng)過獨立思考，在教師講授或自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有新的理解，以至于獨到見解。在進行圓的面積的專題練習(xí)課題上，就發(fā)生了這樣的場景：

黑板上展示了一道練習(xí)題：已知圖中陰影部分的面積是5cm2，求圓的面積。

學(xué)生紛紛開始了計算，有的學(xué)生還在思索計算面積的公式時，一個學(xué)生就回答出了答案。老師就讓他上黑板上計算，而過程十分簡單，并且輔助以圖形：

同學(xué)們不約而同地給予了熱烈的掌聲。大多數(shù)的學(xué)生仍然是用公式法計算，首先一步就是利用陰影部分的面積反算圓的半徑，再求圓的面積。這種思考就沒有任何創(chuàng)造性，停留在知識的初始狀態(tài)。這名學(xué)生的思考是利用的半徑的平方就是陰影部分正方形的面積，沒有進行反算圓的半徑，直接乘以π得出圓的面積，自然非常簡單、快捷了。

這種思維即為創(chuàng)造性思維。老師在傳授新的知識點時學(xué)生往往是被動地接受，在理解和消化的過程，往往是創(chuàng)造性思維最活躍的時候，通過課堂發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)學(xué)生的這種創(chuàng)造性思維，就像點亮火花一樣，不僅可以讓學(xué)生自己的光亮盡情地發(fā)揮，還可以照亮其他人。

二、構(gòu)建知識網(wǎng)促融會貫通

在進行這趟專題練習(xí)課之前，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了正方形、三角形、圓的面積計算，它們之間有沒有關(guān)系呢？有什么樣的關(guān)系呢？順著學(xué)生的解題，筆者開展了構(gòu)建知識網(wǎng)的教學(xué)實踐。

筆者和學(xué)生共同回顧了正方形面積的計算公式就是邊長的平方，三角形的面積計算公式是底邊乘以高除以2，圓的面積公式是π乘以半徑的平方。無疑圓的面積就是以半徑為邊長的正方形面積的3.14倍；而正三角形的面積就是以高為邊長的正方形面積的。進一步引伸下去，展示了一組三個圓的半徑均為r圖形。

首先，基于圖1的條件讓學(xué)生計算外切正方形的面積。有了前面的講解，很快就有了答案：4×10=40 cm2。其次，計算內(nèi)接正方形的面積，很快也有了答案：2×r2=20 cm2。接著我們分析它們有沒有什么關(guān)系呢？從圖形的理解正方形外切圓，正方形的面積一定大于圓的面積。從圖形回到計算公式并引入了比例關(guān)系的知識點來探索它們的相互關(guān)系。外切正方形的面積S正外=4×r2，圓的面積S圓=π×r2，內(nèi)接正方形的面積S正內(nèi)=2×r2，，它們的面積之比是S正外：S圓：S正內(nèi)=4×r2：π×r2：2×r2=4：π：2。

老師教授至此，讓學(xué)生開始思考、討論，尋找關(guān)系。以開放式的學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。這種活動就是要培養(yǎng)和檢查學(xué)生的觀察力、推理能力，觀察他們對老師的提出的問題的敏感性和反應(yīng)力。經(jīng)過認真思考、熱烈的討論，學(xué)生或多或少提出了自己的觀點，較簡單的大小關(guān)系，較復(fù)雜的比例關(guān)系。老師肯定了大家的發(fā)散性思維，表揚了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進行歸納得出幾點結(jié)論。

1.一個圓的外切正方形的面積是其內(nèi)接正方形面積的2倍；

2.從正方形裁剪出的最大圓的面積與正方形面積之比是π÷4≈0.785=78.5%，面積利用率為78.5%，浪費的面積是21.5%，繼而推導(dǎo)出從長方形裁剪最大圓的面積利用率一定小于正方形；

3.從一個圓裁剪出的最大正方形的面積與圓的面積之比是2÷π≈0.637=63.7%，面積利用率為63.7%，浪費的面積是36.3%，浪費率非常大，得出生活中一般是從方形裁剪正方形，提高利用率。

通過以上的講解，強化了數(shù)學(xué)公式的意義，通過圖形加深了對公式的理解，引入了比例關(guān)系拓展了學(xué)生解決問題的途徑，介紹百分率的概念把知識點與生活實踐緊密結(jié)合，融會貫通了公式、圖形、比例等知識點。

為了鞏固提高，繼續(xù)布置了一道題目以加深理解和記憶。如圖，已知長方形的面積是12 cm2，剛好內(nèi)切兩個圓，求陰影部分的面積。多個同學(xué)很快就給出了答案：（12÷2）÷4×π×2=3π≈9.42 cm2。利用了圓與外切正方形的面積比例關(guān)系，效果顯現(xiàn)。知識點的貫通教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，能夠引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)事物產(chǎn)生的深層原因、透過現(xiàn)象看到實質(zhì)、由此及彼地思考問題。

三、形象思維與邏輯思維融合提升能力

創(chuàng)造性思維還在于從多角度看問題，具有一題多解的思考特點和習(xí)慣，能夠用新穎或異常的方法解決問題。進入六年級后，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的深刻性不斷增強，從低年級段普遍的形象思維，出現(xiàn)了初步的邏輯思維，巧妙地把兩種思維方式引導(dǎo)結(jié)合，而不是簡單粗暴地強化邏輯思維能力，得到的教學(xué)效果會更加有效。

在學(xué)習(xí)了圓柱體積的知識后，進行了課堂練習(xí)。首先展示了一道題目。用一張長方形的紙卷成一個無重疊面積的圓柱，已知長方形的長邊是18.84cm，短邊是12.56cm。求圓柱的體積。

（1）大部分的學(xué)生的答案是：

3.14×（18.84÷3.14÷2）2×12.56=354.95 cm3

（2）一部分的學(xué)生的答案是：

3.14×（12.56÷3.14÷2）2×18.84=236.63 cm3

無疑答案為（1）的學(xué)生采用了下圖一的卷法，答案為（2）的學(xué)生采用了下圖二的卷法，答案都是正確的。

（有的同學(xué)卷的圓柱很不圓，近乎立方柱了）接著，筆者拋出了問題開始討論：

問題一：怎么同樣的一張紙卷出了兩種不同體積的圓柱；

問題二：兩個圓柱有什么關(guān)系沒有？

問題三：同樣的側(cè)面積卷成的柱體哪一種體積最大？有什么實際意義呢？

學(xué)生的思維是發(fā)散的，創(chuàng)造性是無限的，關(guān)鍵在于啟發(fā)和引導(dǎo)。問題設(shè)置的目的也在于引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題。思維活躍的學(xué)生是能夠跟得上這種教學(xué)模式的，同時也激發(fā)了其他學(xué)生打破定式思考問題的習(xí)慣，激發(fā)他們的創(chuàng)造性。學(xué)生對問題的討論的熱情十分高漲，在老師的鼓勵下，有的學(xué)生講解和推理非常清晰，其他同學(xué)聽得十分認真。最后老師并不是直接回答問題，而是從基本的計算規(guī)則進行推導(dǎo)。假設(shè)長方形的邊長分別為a，b，且a>b，那么兩種卷法得到的圓柱的體積分別是：

有了理論的推導(dǎo)，繼而進行歸納總結(jié)，引導(dǎo)出幾點結(jié)論：1.兩種不同的卷法得到的圓柱的高和底面積不同，底面積較大的圓柱的體積較大；2.生活中為了求得更大體積時，增大圓柱的底面積最有效，比如用鐵皮打造水桶，一定是用長邊圍合成圓底；3.相同側(cè)面積的圓柱體的體積大于立方體體積，而且是最大（同周長圍合的圓的面積最大）。

通過圖形的展示，到嚴密的邏輯推導(dǎo)，到生活現(xiàn)象的攫取，充分調(diào)動了學(xué)生不同的思維模式，形象思維與邏輯思維的轉(zhuǎn)化加深了學(xué)生的認識、理解，激發(fā)了他們追求和探索的欲望，這也是迎合學(xué)生正常的心理發(fā)展。老師在教授這部分知識、進行課堂專題練習(xí)，不僅僅要強化對知識點的認識，更重要的是強化對知識點的理解，應(yīng)用不同的方法，發(fā)揮好小學(xué)生形象思維的能力，逐步演化邏輯思維的能力，并且把兩種思維方法有機地結(jié)合起來思考問題、探索研究問題。

四、小結(jié)

小學(xué)低年級時，形象思維多、被動思維多，也就是思考的問題都是由老師提出的。到了三、四年級，特別是到了五、六年級，學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)造性思維急劇增長，并且呈現(xiàn)正相關(guān)，他們不斷認識和體會到創(chuàng)造性思維的作用、意義和價值，也不斷激勵他們的好奇心和創(chuàng)造性意識。

小學(xué)生創(chuàng)造性既有天賦秉承的因素，后天的教育和環(huán)境的影響也是十分的重要。對于學(xué)校的教育來說，一是要正確認識并正視對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)；二是建立并形成對創(chuàng)造性成果的考評機制，對學(xué)生、對老師都非常重要。只有這樣，才能真正地把一節(jié)課變成一種教學(xué)方法，變成一種教育模式，才能真正把一個個學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)造性的人才，打造出一個創(chuàng)造性的社會。