中學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)踐性知識(shí)生成模型研究

許國(guó)華?肖敏

【摘要】實(shí)踐性知識(shí)在教師專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)實(shí)踐中的作用日益顯著。調(diào)查表明中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的概念知覺(jué)程度高;對(duì)實(shí)踐性知識(shí)生成的主體、路徑和影響因素等方面有獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。本文擬從SECI理論的視角以生成主體、路徑和影響因素為分析單位構(gòu)建一個(gè)實(shí)踐性知識(shí)的生成模型，為中學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)踐性知識(shí)的生成提供一種思路。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)踐性知識(shí);SECI理論;生成模型

【作者簡(jiǎn)介】許國(guó)華，肖敏，四川省成都市樹德中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中國(guó)外語(yǔ)與教育研究中心承擔(dān)的“十三五”教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目“中國(guó)外語(yǔ)教育理論與實(shí)踐創(chuàng)新研究”（編號(hào)：16JJD740002）。

一、引言

英語(yǔ)教師實(shí)踐性知識(shí)倘若是一個(gè)冰山，那顯性知識(shí)只是浮出水面的“冰山一角”，而隱性知識(shí)才是潛藏在水下的“冰山之基”。從某種意義上講，英語(yǔ)教師實(shí)踐性知識(shí)的生成便是隱性知識(shí)與顯性知識(shí)之間相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程;也正是經(jīng)歷這一系列的轉(zhuǎn)化過(guò)程，英語(yǔ)教師實(shí)踐性知識(shí)才得以實(shí)現(xiàn)其螺旋式發(fā)展。鑒于此，本研究欲借助SECI理論，通過(guò)調(diào)查英語(yǔ)教師實(shí)踐性知識(shí)生成主體、生成路徑以及影響因素等要素，并以這些要素為分析單位構(gòu)建一個(gè)英語(yǔ)教師實(shí)踐性知識(shí)生成模型。

二、中學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)踐性知識(shí)生成的調(diào)查過(guò)程

1.調(diào)查對(duì)象。本研究以成都市四所重點(diǎn)中學(xué)（以字母A、B、C、D來(lái)表示）的120名英語(yǔ)教師為對(duì)象，調(diào)查其對(duì)實(shí)踐性知識(shí)相關(guān)生成要素的認(rèn)識(shí)狀況;調(diào)查對(duì)象的基本情況參見表1。

2.研究問(wèn)題。本研究旨在構(gòu)建一個(gè)適于中學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)踐性知識(shí)生成的模型，據(jù)此，本研究設(shè)計(jì)3個(gè)子問(wèn)題：

1）中學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)踐性知識(shí)生成的主體是誰(shuí)，教師個(gè)人、教師同事或者教育專家？

2）中學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)踐性知識(shí)生成的路徑有哪些？

3）中學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)踐性知識(shí)生成的影響因素是什么？

3.研究方法。問(wèn)卷調(diào)查和半開放式訪談兩種方法將會(huì)應(yīng)用于本研究中。

1）問(wèn)卷及訪談提綱的設(shè)計(jì)依據(jù)。本研究是基于實(shí)踐性知識(shí)生成主體、路徑以及影響因素等要素而設(shè)計(jì)。

2）問(wèn)卷設(shè)計(jì)。問(wèn)卷主要由“中學(xué)英語(yǔ)教師基本信息”和“中學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)踐性知識(shí)的自我知覺(jué)狀況”和“中學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)踐性知識(shí)生成情況”三部分構(gòu)成。

3）訪談提綱。訪談提綱主要涉及3個(gè)方面的問(wèn)題：第一，實(shí)踐性知識(shí)生成的主體是誰(shuí)？第二，生成實(shí)踐性知識(shí)的有效路徑有哪些？第三，主要有哪些因素影響初中英語(yǔ)教師實(shí)踐性知識(shí)生成？

4）問(wèn)卷發(fā)放。我們?cè)谡桨l(fā)放問(wèn)卷之前，先對(duì)問(wèn)卷的效度進(jìn)行了測(cè)試，測(cè)試結(jié)果表明本問(wèn)卷是有效的。我們正式發(fā)放的問(wèn)卷共120份，回收115份，其中有效問(wèn)卷115份。

三、中學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)踐性知識(shí)調(diào)查分析

1.中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)的知覺(jué)狀況。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)教師比較了解實(shí)踐性知識(shí)的概念（M值為3.8764，標(biāo)準(zhǔn)差為.17343）;英語(yǔ)教師認(rèn)為實(shí)踐性知識(shí)是以隱性知識(shí)為主，顯性知識(shí)為次的知識(shí)類別（M值為3.9488，標(biāo)準(zhǔn)差為.18344）。此外，英語(yǔ)教師群體總體上認(rèn)為實(shí)踐性知識(shí)對(duì)其英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)有著重要的作用（M值為3.9472，標(biāo)準(zhǔn)差為.17343）。

2.中學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)踐性知識(shí)生成的要素分析。（1）中學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)踐性知識(shí)生成主體分析。表2顯示大部分英語(yǔ)教師認(rèn)為他們自己是生成實(shí)踐性知識(shí)的主體，其他人或組織只處于輔助性的地位。訪談結(jié)果也得出了類似的結(jié)論，像“我向其他老師學(xué)習(xí)……”“我自己揣摩著……”“我認(rèn)為……”等表示教師主體地位的字眼頻繁出現(xiàn)。

（2）中學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)踐性知識(shí)的生成路徑分析.通過(guò)調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)以下幾種生成路徑。第一，集體備課、教學(xué)研討活動(dòng)與建立學(xué)習(xí)共同體。教師們認(rèn)為有必要與其他英語(yǔ)教師交流，并且很愿意同其他教師分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

個(gè)人生活史。英語(yǔ)教師們都善于剖析影響專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵事件或人物教學(xué)反思。英語(yǔ)教師在整體上勤于反思自己的教學(xué)行為，覺(jué)得教學(xué)反思讓他們受益匪淺。

教師培訓(xùn)。學(xué)校經(jīng)常組織英語(yǔ)教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)教師培訓(xùn)，他們收獲了知識(shí)，自身得到了發(fā)展，培訓(xùn)效果明顯。

第五，行動(dòng)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教師們經(jīng)常使用實(shí)踐性知識(shí)并且習(xí)慣在自己的課堂上運(yùn)用同行教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（3）中學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)踐性知識(shí)生成的影響因素分析.本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)“作為中學(xué)生時(shí)的經(jīng)歷”“師范教育”“自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”“教育情感信念”“社會(huì)文化”以及“個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)”是影響中學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)踐性知識(shí)生成的主要因素（M值大于3.5）（見表3）。

四、中學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)踐性知識(shí)生成的概念框架

上述調(diào)查闡述了中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的自我知覺(jué)情況并分析了實(shí)踐性知識(shí)生成的要素。基于此，我們需要明了中學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)踐性知識(shí)是如何生成的？能否構(gòu)建出一個(gè)實(shí)踐性知識(shí)生成模型？為解決上述問(wèn)題，我們需要一個(gè)具有操作性的分析框架作為捕捉教師實(shí)踐性知識(shí)的抓手。因此，我們嘗試以調(diào)查中的生成要素即實(shí)踐性知識(shí)生成主體、路徑和影響因素作為分析單位并結(jié)合SECI理論構(gòu)建生成模型。

1.分析單位。

（1）中學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)踐性知識(shí)生成主體。本研究結(jié)果顯示中學(xué)英語(yǔ)教師是生成實(shí)踐性知識(shí)的主體，其他人員或?qū)W校主管只能起輔助作用。這一結(jié)果與建構(gòu)主義哲學(xué)不謀而合：知識(shí)是學(xué)習(xí)者在特定的情境下、根據(jù)自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果。以往的研究也得出類似的結(jié)果：英語(yǔ)教師依賴自己已有的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)等主動(dòng)生成實(shí)踐性知識(shí)（劉東敏、田小杭2008;白利芬2011）。

（2）中學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)踐性知識(shí)生成路徑。實(shí)踐性知識(shí)生成的路徑不是單一的而是多元的。綜合問(wèn)卷和訪談結(jié)果，我們得出以下幾種生成路徑：

1）教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。英語(yǔ)教師間的人際互動(dòng)對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的生成具有重要作用。實(shí)踐性知識(shí)共同體的建立為英語(yǔ)教師之間的人際互動(dòng)提供一個(gè)重要的平臺(tái)。

2）個(gè)人生活史分析。利用個(gè)人生活史分析——高度個(gè)人化的方式回顧自己專業(yè)成長(zhǎng)的歷程，賦予教育的生活世界以特有的韻味;幫助教師理解自我，洞悉自我發(fā)展過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)。

3）教學(xué)反思。教學(xué)反思或反思教學(xué)實(shí)踐本質(zhì)上是教師對(duì)自我的評(píng)價(jià)過(guò)程;通過(guò)對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的反思，教師能夠深入分析潛藏在某種教學(xué)行為或教育現(xiàn)象背后的教育問(wèn)題，找出解決之道從而推動(dòng)英語(yǔ)教師自身的發(fā)展。

4）教師培訓(xùn)，可以有效地幫助教師彌補(bǔ)在知識(shí)、技能和態(tài)度上的缺陷，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師實(shí)踐性知識(shí)的生成。

5）行動(dòng)學(xué)習(xí)。

（3）影響中學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)踐性知識(shí)生成的因素。本研究發(fā)現(xiàn)實(shí)踐性知識(shí)的生成和發(fā)展受到多方面因素的影響：作為中學(xué)生時(shí)的經(jīng)歷與師范教育、自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)文化、教育情感信念。為了方便分析，筆者將這幾類因素分別歸于教育背景、生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)文化背景以及個(gè)體特征四大類。

教育背景對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)生成的影響一般可以分為中學(xué)生時(shí)代的教育背景和師范教育背景。

生活經(jīng)驗(yàn)是教師實(shí)踐性知識(shí)的重要來(lái)源，也是影響實(shí)踐性知識(shí)生成的重要因素。我們這里將生活經(jīng)驗(yàn)的外延擴(kuò)大化，既包括教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)又包括個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)。

社會(huì)文化環(huán)境，既指國(guó)家社會(huì)這個(gè)大環(huán)境也指單個(gè)學(xué)校這個(gè)小環(huán)境，為教師實(shí)踐性知識(shí)的生成提供了背景，對(duì)實(shí)踐性知識(shí)生成起著不容小覷的作用。

教師實(shí)踐性知識(shí)具有個(gè)體性（姜美玲2010），究其原因在于教師之間各異的個(gè)體特征，主要表現(xiàn)為教師之間的教育信念存在差異。

2.基于SECI理論的中學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)踐性知識(shí)生成模型。在社會(huì)化模式下，實(shí)踐性知識(shí)生成的路徑表現(xiàn)為教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建;在外顯化模式下，為個(gè)人生活史分析和教學(xué)反思;在組合模式下，為教師培訓(xùn);在內(nèi)在化模式下，為行動(dòng)學(xué)習(xí)。此外，實(shí)踐性知識(shí)的生成受到教育背景、生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)文化背景和個(gè)體特征等多重因素的影響。

中學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)踐性知識(shí)的生成是英語(yǔ)教師這個(gè)生成主體在其生活經(jīng)驗(yàn)、教育背景、個(gè)體特征和社會(huì)文化背景的影響下，經(jīng)過(guò)隱性知識(shí)——隱性知識(shí)、隱性知識(shí)——顯性知識(shí)、顯性知識(shí)——顯性知識(shí)以及顯性知識(shí)——隱性知識(shí)四種模式相互轉(zhuǎn)化，螺旋上升的過(guò)程;并且在每一個(gè)具體的實(shí)踐性知識(shí)生成或轉(zhuǎn)化模式下，都具有其獨(dú)有的生成路徑。根據(jù)上述分析，我們結(jié)合SECI理論擬建中學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)踐性知識(shí)生成模型如下：（見圖6）。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究立足于中學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)踐性知識(shí)生成的實(shí)況，結(jié)合SECI理論構(gòu)建了一個(gè)適用于中學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)踐性知識(shí)生成的模型。該模型分別從生成主體、生成路徑和影響因素等幾個(gè)方面對(duì)實(shí)踐性知識(shí)生成做了詳細(xì)的闡述，為教師提高實(shí)踐性知識(shí)生成效率提供了可參考的范式。但本研究只能作為豐富中學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)踐性知識(shí)研究的部分成果，在研究方法上還存在一些局限，對(duì)生成模型的構(gòu)建采用較宏觀的方式缺少在微觀方面的探討，例如沒(méi)有深入分析該如何利用教師實(shí)踐共同體這個(gè)路徑生成實(shí)踐性知識(shí)等問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]白利芬.對(duì)中學(xué)教師實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行管理的研究[J].教育探索， 2011，5：78-80.