猜讀賞論寫

【摘要】 初中英語文學(xué)名著閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生具有良好交際能力、人文素養(yǎng)的絕佳教材，也是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要途徑。本文主要從初中英語名著閱讀教學(xué)重要性出發(fā)，分析《魯濱孫漂流記》文本，提出英語名著閱讀教學(xué)的具體思路和方法，即猜——讀——賞——論——寫，真正提高初中生的閱讀能力，培養(yǎng)跨文化交際能力。

【關(guān)鍵詞】 名著閱讀;猜;讀;賞;論;寫

【作者簡介】孫紅霞，江蘇省邗江中學(xué)（集團）北區(qū)校維揚中學(xué)。

一、引言

《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生能讀懂供7～9年級學(xué)習(xí)閱讀的簡單讀物和報紙、雜志，克服生詞障礙，理解大意;能根據(jù)閱讀目的運用適當(dāng)?shù)拈喿x策略。這就要求我們拓寬學(xué)生的閱讀量，將閱讀的視野延伸到課外讀物上。名著是文學(xué)的經(jīng)典，具有權(quán)威性，英語名著是歐美國家的文化結(jié)晶。因此，通過閱讀英語名著，吸收原汁原味的語言材料來獲取信息才能達到新課程的要求和核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

二、以 Robinson Crusoe《魯濱孫漂流記》閱讀教學(xué)為例

本課文本材料包括五個部分，即Part. 1. Introduction of myself;Part. 2. My first sea journey;Part. 3. My second sea journey;Part. 4. The third sea journey;Part. 5. A new life on an island——Learning to live alone。本課學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.瀏覽梗概，概括主要情節(jié);2.提高提取、梳理信息的能力;3.運用“五步法”閱讀，在小組合作、探究解疑、交流分享的過程中，初步感受魯濱孫頑強求生的可貴品質(zhì)。本課的教學(xué)目標(biāo)不僅僅涵蓋梳理文本、提高閱讀技能，即read for skill and read for language，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價值觀，以及閱讀興趣等內(nèi)容。下面是筆者運用猜——讀——賞——論——寫“五步”教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生進行英語文學(xué)名著閱讀的探索。

第一步：猜。

筆者設(shè)計了幾個讀前問題，以談話的方式、輕松的氛圍導(dǎo)入課文。（Show the book cover.）Robinson Crusoe is one of the world’s most popular adventure novels. Have you read it？ How much do you know about it？ What do you think of the story？ 然后告知學(xué)生1. You can get much information from the cover and illustrations， such as the book’s name，the writer’s name，the publishing company， part of the plot and so on. 2. Read through the title， the first or the last paragraph， then guess what the story is about. 3. Iwill ask 2-3 students to speak out their predictions. Any predication is welcome！

閱讀課文的標(biāo)題和插圖，不應(yīng)只是擺設(shè)，通常是故事情節(jié)的一種體現(xiàn)。充分利用標(biāo)題和插圖來開篇，掃清閱讀障礙，預(yù)測內(nèi)容，引發(fā)閱讀興趣。

第二步：讀。

筆者根據(jù)魯濱孫三次出海經(jīng)歷分別設(shè)計圍繞小說的基本要素（character， settings， plot）展開的wh-questions，教師的問題須類型多樣，且層次明晰，從what到how再到why，逐步激發(fā)學(xué)生的思維能力。 設(shè)計思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生把握小說大意和細(xì)節(jié)，采取同伴互助或小組合作的形式完成思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖包含Who/When/Where/What/Why /How（weather）/.

How（feeling）等信息，幫助學(xué)生了解小說的大致內(nèi)容。

筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，設(shè)計不同的活動來培養(yǎng)學(xué)生不同的閱讀技能是非常重要的！

第一，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文猜測詞意的意識和能力。筆者設(shè)計了以下問題：

1.What does the word “sailor” mean？ （a man who goes to sea.）

2. What does the word “adventure” mean？ A.危險? B.冒險? C.舒適 （B）

3. But，a few days later，there was a strong wind. The sea was rough and dangerous， ……）Help Ss to guess the meaning of “rough” according to the word “dangerous”.

4. All my friends were dead. I found myself in a strange wild country， with no food， no water， and no gun. I was alone and depressed. Help Ss to guess the meaning of “depressed” according to the words above.

5.For two long years I lived the life of a slave，and this Turkish captain was my master. Help Ss to guess the meaning of “slave” according to the words “was my master”.等。

第二，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的意識和能力。如Read and express： Read Robinson’s words and show his feeling. （‘Oh，I don’t want to die！’I cried. ‘I want to live！If I live，I’ll go home and never go to sea again！’） 小說對白豐富，教者可以設(shè)計分角色朗讀，必要時利用多媒體進行配音練習(xí)，學(xué)生經(jīng)過自己的理解和思考，基本能歸納出主要角色的性格特征，這是閱讀理解中較高層次的要求，旨在訓(xùn)練學(xué)生在閱讀中歸納、總結(jié)、提煉、升華信息的能力。

讀完之后，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖和自身對小說理解，口頭簡要介紹魯濱孫的三次航行，培養(yǎng)學(xué)生尋找信息以及加工處理信息的能力。不要糾結(jié)于學(xué)生的語音、語法錯誤，鼓勵學(xué)生盡可能流利地用英語表達自己的觀點和想法，有效避免英語閱讀存在的快餐化、碎片化、淺層次等問題。

第三步：賞。

Read and enjoy： Enjoy the descriptions of weather in the third journey and taste the characteristics of the language in the work.

Give examples：

（1）but then there was a terrible storm. For twelve days the wind and the rain didn’t stop. The sea was trying to break the ship into pieces， the sea was very rough and our little boat could not live for long in that wild water. Half an hour later the angry sea turned our boat over……Help Ss to feel “a terrible storm” by reading the underlined parts.

（2） Ask Ss to pay more attention to detailed description（細(xì)致的描寫）和lively words（生動的語言）

（3） Circle Ss’ favourite word（s）， sentence（s）， paragraph（s） and enjoy them， or they can enjoy the beauty of phonology （韻律美）， expressions （表達美） or imagery （意境美）.

教師讓學(xué)生再次閱讀文本，欣賞文中語言的音律之美、用詞的精確之美、句式的多變之美、意境的深邃之美等。問：Which sentence do you think is beautiful？讓學(xué)生以小組為單位討論并在書上劃出優(yōu)美詞句，請學(xué)生展示、分享文中能體現(xiàn)文本之美的句子。

欣賞環(huán)節(jié)有助于學(xué)生對文本的理解上升到一定的層次。享受閱讀、分享快樂，從而激發(fā)閱讀整本書的興趣，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

第四步：論。

在和學(xué)生共讀Part 5? A new life on an island-- Learning to live alone時，筆者設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：

1.Read and think： Was Robinson a negative（消極的） or positive（積極的） man when he was in the island？ How do you know？

2.Watch a video about his life on the island and have a discussion： What do you think of Robinson？ Why do you think so？

3.Which spirit do you admire Robinson most？ Adventurous（愛冒險的）/Creative /Faithful（忠誠）to the dream/Positive（積極的）/Brave ……

4.Further thinking：

（1）.What impresses you most？ Experience/Journey/Spirit/Language

（2）.If you were Robinson， would you like to choose a life like this？ Why or why not？

延伸討論主要目的是深化主題，讓學(xué)生在了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，關(guān)注具體信息，進一步理清文本，交流各自對于好句的欣賞和理解，培養(yǎng)文學(xué)的鑒賞能力，使學(xué)生讀有所感，培養(yǎng)獨立思考能力，同時積累寫作素材。在討論環(huán)節(jié)，筆者將課堂預(yù)設(shè)的內(nèi)容在與學(xué)生的互動過程中滲透，在學(xué)生的突破難點過程中滲透，在學(xué)生分享后的評價過程中滲透，來體現(xiàn)課堂的生成。

第五步：寫。

以Free Writing作為后續(xù)活動，深化效果。

（1）Go on writing about the fourth sea journey or add an ending about how Robinson escaped the lonely island. Any topic is welcome.

（2）Share the Ss’ work. Make comments on Ss’ writing. Encourage any imaginative and creative ideas.

學(xué)生在課堂上有感而發(fā)，有感而言，課后應(yīng)有感就寫，要求學(xué)生改寫故事情節(jié)或結(jié)尾、寫故事的梗概是行之有效的方法。一方面讓學(xué)生養(yǎng)成良好的記錄習(xí)慣，另一方面增加學(xué)生練筆的機會，從而提高寫作水平。

三、實踐反思

通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會了利用上下文語境策略猜測sailor， adventure， slave， depressed等生詞的含義;初步了解了此部文學(xué)作品的主要內(nèi)容;通過品味有關(guān)描寫天氣的句子，了解了作者的語言特點;通過對主人公語言的模仿，體會了其性格特征和心理活動;借助任務(wù)型教學(xué)讓學(xué)生采用自主思考、小組交流等多元化的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率;通過思維導(dǎo)圖，理解文本表層意義;通過問題引領(lǐng)，發(fā)展了學(xué)生深層思維的能力，從而體會了主人公敢于冒險、面對困境時積極樂觀的創(chuàng)新精神;運用猜---讀---賞---論---寫“五步”教學(xué)法進行英語文學(xué)名著閱讀教學(xué)過程中，高度關(guān)注了學(xué)生的個體差異，注重了學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)，使教學(xué)真正做到有的放矢。

四、結(jié)束語

學(xué)生的人文素養(yǎng)決定他未來的發(fā)展空間?，F(xiàn)代語言教學(xué)理論指出：閱讀教學(xué)的目的不僅僅是要學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語言知識，更重要的是通過閱讀獲取信息、學(xué)習(xí)文化、發(fā)展閱讀技能和策略，為可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此，教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生enjoy reading。文學(xué)名著的課堂教學(xué)是英語教學(xué)不可或缺的部分，作為英語教師，應(yīng)盡可能多地運用“五步”教學(xué)法對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練和指導(dǎo)，教會學(xué)生熱愛閱讀、品讀人生、享受人生，使之終身受益！

參考文獻：

[1]王佩波.基礎(chǔ)學(xué)段名著閱讀策略探微[J].文學(xué)教育（下），2011（02）.

[2]陳永芳.英語文學(xué)名著閱讀教學(xué)的探索——以“The Adventures of Tom Sawyer”的賞析為例[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考）， 2014（02）.