小學(xué)英語群文閱讀實(shí)踐研究

蔣莉?孫軍秀

【摘要】群文閱讀教學(xué)是由“單篇”轉(zhuǎn)向“群文”的閱讀教學(xué)。本文旨在揭示群文閱讀的實(shí)質(zhì)及探討閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策，并結(jié)合具體教案，提出切實(shí)可行的小學(xué)英語群文閱讀教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;群文閱讀;教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】蔣莉（1998.01.17-），女，湖南岳陽人，湖南第一師范學(xué)院，學(xué)生，本科，研究方向：小學(xué)英語教育;（指導(dǎo)老師）孫軍秀（1968.10-），女，湖南長(zhǎng)沙人，副教授，研究生，研究方向：英語教師教育，英語教材教法。

【基金項(xiàng)目】湖南省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“基于英語繪本閱讀培養(yǎng)小學(xué)生多模態(tài)識(shí)讀能力的研究”（2018120 34005）。

一、引言

群文閱讀是指在較短的單位時(shí)間里，針對(duì)一個(gè)議題進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。群文閱讀注重師生共同建構(gòu)課堂，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考的能力，堅(jiān)定“學(xué)生為本”的理念。近年，群文閱讀廣泛滲透到語文教學(xué)領(lǐng)域，于澤元，蔣軍晶等專家進(jìn)行了深入研究。

2009年左右，臺(tái)灣的趙鏡中教授在描述臺(tái)灣課程改革后閱讀教學(xué)的變化時(shí)曾提及“群文閱讀”這一詞：“學(xué)生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)?！边@段話首次出現(xiàn)“群文”概念，其中隱含了三層含義：同一話題、多文本、探索性教學(xué)。群文閱讀具有領(lǐng)導(dǎo)核心—話題，所謂話題是指一組選文中所蘊(yùn)含的可以供師生展開議論的題目。話題具有兩個(gè)非常重要的特征：可議論性和開放性。這意味著群文閱讀沒有固定答案，以個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為主導(dǎo)，尊重學(xué)生的主動(dòng)性。多文本意味著單篇閱讀不再“獨(dú)霸天下”，以議題為導(dǎo)向，發(fā)散學(xué)生思維。本研究選用的“文本”為小學(xué)英語繪本，小學(xué)英語繪本融合了圖像、聲音、表情、語言等多種模態(tài)的符號(hào)資源，屬于多模態(tài)語篇。其語言素材具有生動(dòng)性和真實(shí)性，符合小學(xué)生的心理與認(rèn)知水平。且在篇幅長(zhǎng)短、圖文形式、語言風(fēng)格等表達(dá)形式上千秋各異，適合作為群文閱讀教學(xué)的素材之一。探索性教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)他們運(yùn)用分析，質(zhì)疑，批判，綜合等思維方式，體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來的成就感。

二、閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

“閱讀在英語學(xué)習(xí)中扮演著重要角色，尤其是對(duì)正在成長(zhǎng)中的中小學(xué)生，學(xué)會(huì)閱讀英語不僅是他們形成語言能力的重要途徑，也是促進(jìn)其身心全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)?！痹谡Z言文化多元化的時(shí)代，英語閱讀不可或缺。然而現(xiàn)今英語閱讀教學(xué)習(xí)慣以單篇閱讀為主，教師注重學(xué)生語言知識(shí)和語言技能的培養(yǎng)。單篇閱讀教學(xué)精益求精，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生大概只能閱讀二三十篇文本。李慶忠教授說：“隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代，信息時(shí)代最顯著的特點(diǎn)就是信息量特別大，為了能夠獲取更多的信息，就需要較強(qiáng)的快速閱讀的能力”。教育部制定的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中指出學(xué)生能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。[5]這要求學(xué)生具備準(zhǔn)確、快速、全面獲取信息的能力以及創(chuàng)新思維的發(fā)展。其次，課標(biāo)指出要增加語言輸入量。群文閱讀課要求學(xué)生閱讀更多的文本，從而大大增加了學(xué)生的閱讀量。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要閱讀更多的文本，就勢(shì)必要加快閱讀速度，提高語言學(xué)習(xí)的效率。鑒于目前英語閱讀教學(xué)中存在的問題、新課標(biāo)的閱讀要求以及群文閱讀教學(xué)的價(jià)值，將群文閱讀教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)英語閱讀教學(xué)，對(duì)增加學(xué)生的閱讀量、提高學(xué)生的閱讀速度、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略是有必要的。

三、群文閱讀教學(xué)策略

1.確定話題。群文閱讀根據(jù)話題來選擇一組文本，話題的多樣化會(huì)帶來表達(dá)方式的多樣化以及思維方式的多樣化。例如，將“表現(xiàn)手法”作為話題，我們可以選擇《When Sophie Gets Angry》《Flowers on Barbed Wire》等繪本作為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過感知顏色的效果，理解紅色象征憤怒、生命等意義;將“作家”作為話題，我們可以選擇《No，David！》《David Gets in Trouble！》，學(xué)生在讀后熟悉并了解作者的個(gè)人風(fēng)格及寫作特色;將“親情”作為話題，我們可以選擇《The Runaway Bunny》《Guess How Much I Love You》，學(xué)生通過感受無私純潔的父（母）愛，學(xué)會(huì)表達(dá)愛。

2.選擇文本。怎樣的文本適合群文閱讀呢？每天面對(duì)新聞報(bào)道、說明書、廣告等多模態(tài)語篇，學(xué)生只有熟悉大部分文體類型后，處理信息才比較得心應(yīng)手，正所謂知己知彼，百戰(zhàn)不殆。因此，在選擇文本時(shí)，要注重內(nèi)容是否全面，體裁是否多樣，風(fēng)格是獨(dú)特，強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突可以啟動(dòng)思考和引發(fā)探究。以下為文本選擇的具體實(shí)例。例如確定以“親情”為議題選擇文章，經(jīng)過了解內(nèi)容，確定了兩篇繪本：《The Runaway Bunny》《Guess How Much I Love You》，兩篇繪本都是在講述親情，語言風(fēng)格相似，但敘述角度有所差異?！禩he Runaway Bunny》通過小兔的“逃跑”，媽媽的“追逐”來體現(xiàn)愛的主題;《Guess How Much I Love You》則是通過小兔和兔媽媽比較愛的多少來體現(xiàn)親情。通過群文閱讀，學(xué)生們?cè)诙虝旱臅r(shí)間內(nèi)能夠進(jìn)行多方位的思考“什么是親情”，從而對(duì)親情有一個(gè)全面概念性的理解。

3.設(shè)計(jì)問題。在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)合理的問題，并給予學(xué)生明確的指導(dǎo)。筆者以《The Runaway Bunny》《Guess How Much I Love you》教案為例，探討小學(xué)英語群文閱讀的具體實(shí)施策略：

1. Warming-up.

（1）Show the cartoon about family.

（2）Free talk： Have you ever expressed love to your parents？ What did you do？

設(shè)計(jì)意圖：播放動(dòng)畫，激活學(xué)生大腦中與文章相關(guān)的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。

2. Pre-reading.

（1）Show the picture book 《The Runaway Bunny》《Guess How Much I Love you》

（2）What do you know from the cover？

（3）What’s the title？

Runaway？ Can you guess what happened？

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生觀察封面，預(yù)測(cè)接下來會(huì)發(fā)生什么;了解作者、出版社等信息，培養(yǎng)學(xué)生閱讀繪本的習(xí)慣和簡(jiǎn)單技能;問題設(shè)計(jì)指向話題，就話題進(jìn)行討論交流。

3. While-reading.

（1）閱讀《The Runaway Bunny》

Task1： Read and Answer

What did the Little Bunny do？

How did the Mother Bunny run after the Little Bunny？

Task2： Fill the blank

The Little Bunny：I will become____.

The Mother Bunny：If you become...I will become___.

Task3： Listen and Write

Listen the whole passage and write down the number of changes.

Little Bunny： fish…

Mother Bunny： fisherman…

（2）閱讀《Guess How Much I Love you》.

Task1： Read and Answer.

What did Little Nutbrown Hare say？

How did the Little Nutbrown Hare show his love to his mother？

Task2： Read and Write

Task3： Listen and Think

Listen the video and think：

How did Big Nutbrown Hare love the Little Nutbrown Hare？

Share your feeling about the last sentence“I love you right up to the moon and back”.

（3）比較閱讀，引發(fā)認(rèn)知沖突。

設(shè)計(jì)意圖：通過圖片環(huán)游，讓學(xué)生帶著問題去推理、閱讀、分析故事情節(jié)，并利用表格掌握故事結(jié)構(gòu)。完成兩篇繪本故事的表格，讓話題塵埃落定，學(xué)生能夠體會(huì)表達(dá)的愛的方式多種多樣。

4.Post-reading.

（1）Discussion.

Which way do you prefer to express your love？ Why？

（2）Writing.

Make a continuation of story or create a new story with the same pattern.

（3）Reading.

Read the《Grandpa Can Fix It》and《My Mom》，then share them with classmates.

設(shè)計(jì)意圖：討論活動(dòng)要求學(xué)生熟悉兩篇繪本的相關(guān)內(nèi)容，另外加上自己的想法，任務(wù)基于文本又高于文本，使學(xué)生在語言輸出的同時(shí)，加深對(duì)繪本主題的理解和記憶。而寫作任務(wù)讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的句式和結(jié)構(gòu)，續(xù)寫或改編故事，從簡(jiǎn)單的句子中體會(huì)愛的表達(dá)。

四、結(jié)語

“閱讀就是解放，就是開拓思維，不斷創(chuàng)新?！痹谛畔⒈ǖ亩嗄B(tài)環(huán)境下，碎片化知識(shí)越來越多，話題越來越雜，識(shí)讀對(duì)象已經(jīng)從語言文字?jǐn)U展到多模態(tài)語篇，學(xué)生的思想被重重包圍。而群文閱讀突破時(shí)代變化帶來的新挑戰(zhàn)，幫助學(xué)生多方位識(shí)讀文本，進(jìn)行議題學(xué)習(xí)，使其對(duì)現(xiàn)實(shí)世界產(chǎn)生正確、全面和深刻的理解。本文對(duì)小學(xué)英語群文閱讀的研究還是初步的，還需要在具體的理論基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等上做進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣軍晶.讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀—群文閱讀這樣做[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2016：4.

[2]趙鏡中.從“教課文”到“教閱讀”[J].小學(xué)語文教師，2010（5）： 16-18.

[3]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2013.06.

[4]王薔等.小學(xué)英語分級(jí)閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2017.

[5]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.