圖式理論在聽障生英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

段海燕?黃璐

【摘要】21世紀(jì)知識(shí)和信息大爆炸的時(shí)代背景下，健聽者有效獲得知識(shí)和信息85%以上來自視覺閱讀。那么對(duì)有著聽力聽障的學(xué)生，幾乎完全需要通過視覺閱讀獲得有效信息，閱讀不僅僅是他們獲得知識(shí)和信息的途徑，同時(shí)也是幫助他們具有能夠回歸主流社會(huì)能力的有效方式，這樣閱讀對(duì)聽障生的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。聽障生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)很大程度上有賴于他們的英語(yǔ)閱讀，他們的英語(yǔ)閱讀理解能力對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)影響很大。目前聽障生英語(yǔ)閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中比重很大，然而聽障生的學(xué)習(xí)效果并不是很好，針對(duì)這種情況，教師在教學(xué)中采用圖式理論去取代只關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)法與語(yǔ)言點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)，從而切實(shí)提高聽障生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】圖式理論;聽障生英語(yǔ);閱讀教學(xué)

【Abstract】under the background of the knowledge and information explosion in the 21st century， more than 85% of the effective knowledge and information acquired by healthy listeners comes from visual reading.For students with hearing impairment， it is almost entirely necessary to obtain effective information through visual reading. Reading is not only a way for them to obtain knowledge and information， but also an effective way to help them have the ability to return to the mainstream society. Therefore， reading is particularly important for the study of students with hearing impairment.The English learning of hearing-impaired students largely depends on their English reading， and their English reading comprehension ability has a great influence on their English learning performance.At present， English reading teaching for hearing-impaired students takes up a large proportion in English teaching， but the learning effect of hearing-impaired students is not very good. In view of this situation， teachers adopt schema theory to replace the traditional teaching that pays more attention to English grammar and language points， so as to improve the English learning performance of hearing-impaired students.

【Key words】the schema theory; English for students with hearing impairment; reading teaching

【作者簡(jiǎn)介】段海燕（1978-），女，江西南昌人，豫章師范學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)研究;黃璐（1989-），女，江西南昌人，南昌市啟音學(xué)校，中學(xué)二級(jí)教師，學(xué)士，研究方向：聽障學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文為基金項(xiàng)目，基金來源江西省教育科學(xué)“十三五規(guī)劃”2018年度課題，《知識(shí)可視化視角下的聽障生英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)證研究》，課題編號(hào)：18YB327。

一、引言

聽障生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)就是要最大可能地去提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。英語(yǔ)閱讀理解能力就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)、富有創(chuàng)造力地將已經(jīng)掌握的知識(shí)，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，與文本中獲得的信息進(jìn)行篩選分析、解釋說明、評(píng)價(jià)理解，最終提高具有核心思維能力和批判性思維能力。聽障生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師如何提高他們的英語(yǔ)閱讀理解能力，本文探究了通過圖式理論指導(dǎo)聽障生的英語(yǔ)教學(xué)，設(shè)計(jì)符合聽障生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終切實(shí)提高聽障生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

根據(jù)1987 年的《全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查五類殘疾標(biāo)準(zhǔn)》，聽覺障礙定義為由于各種原因?qū)е码p耳聽力喪失或減退，而聽不到或聽不真周圍環(huán)境的聲音。我國(guó)特殊教育界根據(jù)聽力殘疾程度從高到低把聽覺障礙的人群分成四大類：聽力殘疾一級(jí)、聽力殘疾二級(jí)、聽力殘疾三級(jí)、聽力殘疾四級(jí)。特殊教育學(xué)校的聽障生往往多評(píng)估為聽力殘疾一級(jí)、二級(jí)和三級(jí)的學(xué)生。那么聽障生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)一定要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)找到適合的教學(xué)模式切實(shí)提高他們的英語(yǔ)成績(jī)，幫助他們獲得英語(yǔ)閱讀理解的能力，最終回歸到主流社會(huì)，提升生活品質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

二、相關(guān)研究綜述

1.國(guó)外相關(guān)性研究。20世紀(jì)30年代英國(guó)心理學(xué)家 Bartlett提出圖式理論，他認(rèn)為圖式理論就是在學(xué)生的大腦中對(duì)新信息的一種吸收處理的過程，是一種積極組織應(yīng)對(duì)先前經(jīng)驗(yàn)的反應(yīng)，并最終將先前經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到新知識(shí)的過程。至此之后，在 Bartlett的圖式理論基礎(chǔ)上，國(guó)外專家學(xué)者開始進(jìn)一步完善圖式理論。如：美國(guó)人工智能專家 Rumelhart在20世紀(jì)80年代初期，提出在英語(yǔ)閱讀理解過程就是一種圖式模式，并且他把這個(gè)過程分成“自下而上”和“自上而下”的相互作用的兩個(gè)交互式的過程。20世紀(jì)90年代，Urquhard 和Weir就圖示理論提出了三種分類：內(nèi)容圖式（content schema）、形式圖式（content schema）和語(yǔ)言圖式（linguistic schema），這三種類型相互作用，交互影響讀者的整個(gè)閱讀理解過程。具體而言，語(yǔ)言圖式：閱讀者先前掌握的所有關(guān)于語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)，這些都是閱讀理解過程中最重要最基礎(chǔ)的組成部分，同時(shí)也是內(nèi)容圖式和形式圖式的基本先決條件。內(nèi)容圖式：與文本主題相關(guān)的，主題文化、社會(huì)背景、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰等，起到幫助讀者理解文本的作用。形式圖式：就是文本的謀篇布局、文章結(jié)構(gòu)、文章體裁、文章修辭手法等，讀者對(duì)文本采用的各種主題、修辭、話語(yǔ)都比較熟悉，那么閱讀中就能采用相對(duì)應(yīng)的方法和策略熟練和快速地理解文本。

2.? 國(guó)內(nèi)研究成果。二十世紀(jì)八十年代末，我國(guó)國(guó)內(nèi)專家學(xué)者也開始將相關(guān)圖式理論的與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行研究和應(yīng)用。元魯霞和王初明（1988）對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)證研究調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)文本的熟悉程度是影響學(xué)生閱讀理解效果最大的因素之一。武薇（2008）結(jié)合農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于英語(yǔ)水平普遍較低的農(nóng)村學(xué)生，文本的背景知識(shí)的補(bǔ)充并不能有效提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力，對(duì)于這一類學(xué)生較為有效的方式是使學(xué)生掌握“語(yǔ)言圖式”，一定的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)講解和語(yǔ)法知識(shí)，才能真正地使學(xué)生理解文章的意義，更好地提高閱讀理解能力。武薇同時(shí)提出對(duì)于英語(yǔ)水平較高的農(nóng)村學(xué)生，加大其“形式圖式”，文字的謀篇布局、文章結(jié)構(gòu)、文章體裁、文章修辭手法等擴(kuò)充其背景知識(shí)，能夠促使這一類學(xué)生提高閱讀水平和促進(jìn)閱讀理解。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究問題。（1）聽障生英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何結(jié)合圖式理論的指導(dǎo)設(shè)計(jì)出高效的閱讀教學(xué)模式？（2）圖式理論指導(dǎo)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式是否可以提高聽障生的英語(yǔ)閱讀理解能力？

2.受試。本研究主要是在調(diào)查江西南昌某特殊教育學(xué)校的初中聽障生的英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀，針對(duì)他們的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，用圖示理論設(shè)計(jì)和指導(dǎo)聽障生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)。一個(gè)實(shí)驗(yàn)班采用圖式理論結(jié)合閱讀教學(xué)，一個(gè)對(duì)照班采用傳統(tǒng)的師關(guān)注點(diǎn)還是在詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)言點(diǎn)的自下而上教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，觀察聽障生英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用圖式理論結(jié)合的教學(xué)思路，能否更好地促進(jìn)聽障生提高英語(yǔ)閱讀理解的能力。

四、結(jié)果討論和圖式理論在聽障生英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

針對(duì)初一聽障生進(jìn)行了為期一學(xué)期的英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)調(diào)查，一個(gè)實(shí)驗(yàn)班（25人）和一個(gè)對(duì)照班（26人），人數(shù)相當(dāng)，實(shí)驗(yàn)初期兩個(gè)班同學(xué)參加了統(tǒng)一的英語(yǔ)閱讀考試。整張?jiān)嚲頋M分100分，題型分別為細(xì)節(jié)題（52分）、猜測(cè)詞義（4分）、主題大意（4分）、完形填空（20分）、任務(wù)型閱讀（20分）。前測(cè)的結(jié)果是兩個(gè)班學(xué)生在完形填空、閱讀理解、回答問題等閱讀題得分相當(dāng)，總平均分實(shí)驗(yàn)班為50.38，對(duì)照班為50.47。閱讀前測(cè)的結(jié)果顯示兩個(gè)班學(xué)生閱讀成績(jī)沒有很大的相差。在一個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)閱讀教學(xué)是同一個(gè)任課教師采用不同的上課模式，學(xué)期末又分別對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了后測(cè)。從4.1的表格很容易看出，通過一學(xué)期的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，聽障生的英語(yǔ)閱讀成績(jī)普遍都有所提高，但是實(shí)驗(yàn)班同學(xué)在細(xì)節(jié)題、猜測(cè)詞義、主題大意這三個(gè)類型題進(jìn)步更大，他們后測(cè)的分?jǐn)?shù)（53.39）明顯優(yōu)于對(duì)照班班同學(xué)（52.25）。完形填空和任務(wù)型閱讀這兩大題對(duì)照班后測(cè)成績(jī)與前測(cè)成績(jī)幾乎持平，實(shí)驗(yàn)班后測(cè)成績(jī)與前測(cè)相比，進(jìn)步也較小。這是由于細(xì)節(jié)題、猜測(cè)詞義和主題大意這些類型的題目在進(jìn)行有意識(shí)地訓(xùn)練之后，掌握答題技巧，比較容易得分。完形填空和任務(wù)型閱讀這類題目綜合分析理解，邏輯判斷處理線索，對(duì)讀者要求較高，這一類題目比較難提高，經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)沒有明顯提高。表4.1數(shù)據(jù)展示圖式理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著積極的作用，能切實(shí)提高他們的英語(yǔ)閱讀理解能力。

4.1實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組閱讀理解各題型前測(cè)和后測(cè)平均分

聽障生的閱讀教學(xué)要將圖式理論運(yùn)用于閱讀教學(xué)的讀前，讀中和讀后的三個(gè)階段，每個(gè)階段都應(yīng)該采取具體的圖式策略，用以幫助學(xué)生提高閱讀理解水平和能力。首先，閱讀文本之前，英語(yǔ)教師需要幫助學(xué)生完善“語(yǔ)言圖式”，讓學(xué)生掌握的相關(guān)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)，掃清語(yǔ)言障礙。其次，閱讀文本中教師要向?qū)W生介紹或鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)查找掌握與文本主題相關(guān)的，主題文化、社會(huì)背景、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰等“內(nèi)容圖式”，幫助學(xué)生提升閱讀理解的文本能力。最終，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師還要教會(huì)學(xué)生掌握文本的謀篇布局、文章結(jié)構(gòu)、文章體裁、文章修辭手法等在“形式圖式”，增強(qiáng)對(duì)文章的理解力。通過讀前、讀中、讀后的閱讀過程中結(jié)合圖式理論的指導(dǎo)。

五、結(jié)語(yǔ)

初中聽障生年齡大多處于13至16歲之間，他們一般都具有兩大特點(diǎn)，一是具有青少年兒童的叛逆性，二是具有聽力障礙的特殊性。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要根據(jù)他們的特點(diǎn)設(shè)計(jì)，結(jié)合圖式理論指導(dǎo)，找到適合他們的教學(xué)模式，提高他們的英語(yǔ)閱讀成績(jī)。

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