例談指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的讀寫整合

【摘要】本文以課例闡述了讀寫整合教學(xué)中思維啟發(fā)、引導(dǎo)的過程，方法和效果，說明從主題、語言、內(nèi)容的角度挖掘讀寫聯(lián)系點(diǎn)來促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)以讀促寫，以寫促讀。

【關(guān)鍵詞】思維;主題;語言;內(nèi)容;讀寫整合

【作者簡介】王玲，福州八中英語組。

一、研究背景

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》把培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)定為學(xué)科教學(xué)的重要實(shí)施內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)其邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。思維與語言關(guān)系密切，語言具體化、符號化的特征決定其對思維活動起到條理化，清晰化，形象化的作用（曲巍巍，2016）。這為讀寫整合課培養(yǎng)思維品質(zhì)提供了理論依據(jù)。然而，實(shí)踐中讀寫整合課的思維含量低，教師沒有調(diào)動學(xué)生的深層思維去挖掘領(lǐng)悟閱讀文本中的深層意義，學(xué)生在動筆前思路不清，思維不足，造成淺閱讀--淺思維—淺表達(dá)。這也與課標(biāo)的素養(yǎng)要求不符。基于以上背景，筆者所在的課題團(tuán)隊(duì)提出思維型讀寫課的構(gòu)想。

二、教學(xué)理念

“思維型讀寫教學(xué)”是教師把與寫作主題、內(nèi)容、語言相關(guān)聯(lián)的語篇作為語言輸入或主題激活的載體，學(xué)生通過閱讀思維活動解讀語篇，通過寫作思維活動建構(gòu)與主題相關(guān)的篇章意義，進(jìn)行語言表達(dá)和思維產(chǎn)出活動;教師有效指導(dǎo)學(xué)生獲取主題信息和語言知識、梳理個(gè)人觀點(diǎn)、準(zhǔn)確表達(dá)意義，并進(jìn)行評價(jià)與反饋等一系列教學(xué)活動，教學(xué)設(shè)計(jì)緊密結(jié)合觀察與比較、分析與推斷、歸納與建構(gòu)、批判與創(chuàng)新 （夏谷鳴，2017） 等思維訓(xùn)練，最終指向核心素養(yǎng)的落實(shí)。在筆者看來，思維型讀寫課最大的難點(diǎn)在于搭建解構(gòu)作者意義與建構(gòu)自己意義之間的橋梁，疏通語言或主題輸入和輸出的渠道。也就是說教師必須立足于讀和寫的聯(lián)系點(diǎn)，以“讀”來啟發(fā)寫作靈感、積淀寫作素材、以“思”來理順寫作思路，以“寫”外化寫作思維， 以“評”來激發(fā)反思。本文試著以課例來談?wù)勅绾螌?shí)施從讀到寫的思維聯(lián)系活動。

三、教學(xué)實(shí)踐

1.延伸主題聯(lián)系點(diǎn)，開拓思維空間。學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效（2017 課標(biāo)）。高中生對課標(biāo)中三大主題語境下的32個(gè)子主題的認(rèn)知大多停留在“知其然，不知其所以然”的水平。所以立足于主題，讓學(xué)生帶著寫作任務(wù)在閱讀中探索主題意義，形成對主題的態(tài)度觀點(diǎn)，然后去分析解決生活中的關(guān)聯(lián)性問題并以書面形式表達(dá)，能夠打開學(xué)生對一個(gè)領(lǐng)域的思考。教師要找到學(xué)生的認(rèn)知與主題相關(guān)的“最近發(fā)展區(qū)”，幫助學(xué)生產(chǎn)生對主題意義理解的協(xié)同，開拓思維的廣度和深度; 并使用主題語義場下的詞匯，產(chǎn)生遷移創(chuàng)新活動。

教學(xué)案例1：

閱讀文本：①人教版Module 2 Unit 1 In Search of the Amber Room ②關(guān)于福州景點(diǎn)西湖和鼓山的英文介紹。

寫作任務(wù)：從家鄉(xiāng)的兩處景點(diǎn)中，選擇一項(xiàng)申報(bào)國家級文化遺產(chǎn)并說明理由。

課時(shí)：2課時(shí)。

教學(xué)片段：

（1）主題導(dǎo)入：找出屬于文化遺產(chǎn)的圖片，思考文化遺產(chǎn)的定義。

（2）閱讀活動：圍繞文章開篇“an amazing history”核心詞來自上而下歸納梳理琥珀屋的奇特史，并且分析其在每個(gè)歷史階段承載的內(nèi)涵。

（3）讀后思考：促使琥珀屋成為文化遺產(chǎn)的因素以及內(nèi)涵。

（4）寫前思考：借鑒閱讀中琥珀屋的例子和課前搜集瀏覽西湖和鼓山相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，思考Question1： Are they cultural relics？ Why？

接著討論Question：2：Which site do you think can bid for the national cultural relic？ Why？基于以上歸納的因素，小組交流兩處景點(diǎn)能作為文化遺產(chǎn)的內(nèi)涵，再討論更適合申報(bào)文化遺產(chǎn)的一處。

（5）寫作活動：把交流后的信息寫成文章。案例說明：

這節(jié)讀寫課的主題是人與社會——認(rèn)識文化遺產(chǎn)。筆者設(shè)定的主題聯(lián)系點(diǎn)是運(yùn)用閱讀活動中理解到的文化遺產(chǎn)的內(nèi)涵來評判家鄉(xiāng)景點(diǎn)是否是文化遺產(chǎn)及其構(gòu)成因素。導(dǎo)入階段學(xué)生通過圖片在原有知識水平上感知主題，模糊地認(rèn)識文化遺產(chǎn)的含義，即能經(jīng)歷時(shí)間考驗(yàn)的人類創(chuàng)造。在學(xué)習(xí)理解活動中學(xué)生自上而下尋找事實(shí)來闡釋核心詞 “amazing”。這一環(huán)節(jié)中學(xué)生開展了分析、推斷、闡釋、概括等思維活動，基本梳理了與主題相關(guān)的表層信息。接著讓學(xué)生提煉出琥珀屋成為文化遺產(chǎn)的因素，即結(jié)構(gòu)性知識，為進(jìn)一步討論主題意義奠定了語言、文化和認(rèn)知基礎(chǔ)。然后學(xué)生參照結(jié)構(gòu)性知識來審視自己熟悉的兩處家鄉(xiāng)景點(diǎn)，并且從課外閱讀材料找到支撐細(xì)節(jié)，還需要對比兩處景點(diǎn)的文化價(jià)值，合理地提出自己的主張。這一過程學(xué)生思考并且內(nèi)化閱讀文本中的主題知識，思維得到充分的鍛煉，充分鋪墊了寫作的內(nèi)容。

2.發(fā)掘語言聯(lián)系點(diǎn)，培養(yǎng)英語思維模式。筆者所指的語言聯(lián)系點(diǎn)是新課標(biāo)中語言知識的范疇——詞匯、語法、語篇和語用知識（教育部，2018）。因?yàn)檎Z篇知識是英語思維方式在謀篇布局上的體現(xiàn)，語用知識則是英語思維與交際原則的匹配，缺少了二者的學(xué)習(xí)，寫作很難達(dá)到意義和形式的一致。從某種角度而言，讀寫過程中語篇知識聯(lián)系點(diǎn)的挖掘要比語法詞匯知識的聯(lián)系點(diǎn)更加重要。因此教師必須教會學(xué)生思考語言形式和意義之間的聯(lián)系，主動觀察語言現(xiàn)象，提取特征，通過演繹結(jié)構(gòu)性知識解決新的問題，才能實(shí)現(xiàn)思維含量高的創(chuàng)造性模仿。

教學(xué)案例2：

閱讀文本：人教版Module6 Unit3 Advice from Grandpa 的前半部分

寫作任務(wù)：說服室友不熬夜。

課時(shí)：1課時(shí)。

教學(xué)片段：

（1）讀后思考：在文本內(nèi)容理解后解讀勸說文的語篇結(jié)構(gòu)以及作者的意圖。

1）梳理段際關(guān)系。

Paragraph1——attract the grandson’s attention;lead in the topic--health

Paragraph2——put forward the problem

Paragraph3——analyze the problem to be more persuasive

Paragraph4——analyze the problem to be more persuasive

2）關(guān)注句際關(guān)系和銜接手段（以第3段為例）。本段的句子是以topic sentence+3 supporting points+ supporting details結(jié)構(gòu)銜接的。銜接手段有次序性副詞“First..Secondly..Lastly ”來銜接吸煙成癮的原因;假設(shè)關(guān)系，因果關(guān)系的句型“As you know， if…/This means…So”;代詞…which is…;以第一人稱作者陳述自身為例when…/I remember …I believe…so I….

3）回答問題，歸納勸說文的文本特征。

① To whom does the grandad write the letter？

② Does his words sound like commands？

③ How does the grandad make his words persuasive？

（2）寫前思考。

1）討論寫作任務(wù)——說服室友不熬夜，思考如何增加說服力

2）頭腦風(fēng)暴支撐信息——熬夜的原因、弊端、不熬夜的好處，列出關(guān)鍵詞

3）思考寫作對象與作者的關(guān)系——室友，與閱讀文本中的祖孫關(guān)系不同;

4）討論使用的語氣以熬夜原因?yàn)槔殃P(guān)鍵詞擴(kuò)展為句子 如peer stress——When we see others make extra efforts， we may follow.

（3）寫作活動（借鑒結(jié)構(gòu)和銜接手段書寫全文）。

案例說明：

這節(jié)讀寫課的聯(lián)系點(diǎn)為勸說性的語言知識，即語篇宏觀和微觀的組織方式（教育部，2018）、語言特點(diǎn)和達(dá)到有效交際的語用策略。學(xué)生先感知體會爺爺勸說孫子戒煙的苦口婆心，再解讀語篇結(jié)構(gòu)，從段際和句際連貫的角度觀察語篇中的顯性銜接手段和語義邏輯關(guān)系，梳理出作者以理服人、以情動人的思路，概括出此體裁文章的結(jié)構(gòu)化語言知識。這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)新課標(biāo)中培養(yǎng) “主動觀察語言和文化的各種現(xiàn)象，通過比較，識別各種信息之間的主次關(guān)系”的思維水平;最后遷移以上的語言知識，表達(dá)對住宿熬夜的觀點(diǎn)。由讀到寫的過程鍛煉了學(xué)生說理的邏輯思維能力、對熬夜現(xiàn)象的理性的評判能力，培養(yǎng)學(xué)生英語表達(dá)的直線型思維模式。

3.串聯(lián)內(nèi)容聯(lián)系點(diǎn)，搭建思維支架。學(xué)生在內(nèi)容關(guān)聯(lián)的讀寫活動中解讀和建構(gòu)情節(jié)、人物、觀點(diǎn)，提取事實(shí)性信息去獲取推理性信息，再生成創(chuàng)造性的信息。在此過程要用邏輯思維來理解、分析文本的內(nèi)容;用批判思維來選取信息為己所用或形成自己的觀點(diǎn);用創(chuàng)新思維基于文本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作。以語篇內(nèi)容為依托引導(dǎo)學(xué)生讀后寫，教師用信息差和推理差活動引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫、改寫、縮寫閱讀文本的內(nèi)容，正是以內(nèi)容相關(guān)性為讀寫聯(lián)系點(diǎn)最常見的讀寫手段。

教學(xué)案例3：

閱讀文本：人教版Module2 Unit2The Olympic Games的課文An interview;Workbook Page52的擴(kuò)展課文Three Inspiring stories about the Olympic Games

寫作任務(wù)：寫一則關(guān)于奧運(yùn)的演講稿，介紹古今奧運(yùn)的變化和對奧運(yùn)精神的看法。

課時(shí)：2課時(shí)。

教學(xué)片段：在奧運(yùn)常識小測試后。

（1）閱讀活動。

1）在閱讀標(biāo)題，對話的背景介紹和Pausanias的問題后，以問題為導(dǎo)向，分析推斷出對話是關(guān)于古今奧運(yùn)的異同。

2）圍繞similarity和difference這兩個(gè)核心詞讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，劃出思維導(dǎo)圖;幫助學(xué)生利用梳理的信息概括出時(shí)間，賽事，運(yùn)動員，主辦國，獎勵等幾個(gè)方面的關(guān)鍵詞（如圖1）。

3）提供表達(dá)對比的句型，讓學(xué)生口頭說明古今奧運(yùn)會的變化

Compared with A， B is ../Unlike A， B is…/A is….than B in terms of …

4）在閱讀Workbook中的文本，搜集3位運(yùn)動員的信息，歸納出他們inspiring之處

5）讀后思考 從3位運(yùn)動員故事中選擇的一個(gè)角度詮釋the Olympic spirit（如圖2）

（2）寫作活動。

案例說明：

這節(jié)課的讀寫聯(lián)系點(diǎn)是文本中關(guān)于奧運(yùn)會的內(nèi)容。筆者分析學(xué)生需要的腳手架有1. 古今奧運(yùn)會的變化2.對不變的奧運(yùn)精神的理解。首先，學(xué)生圍繞similarity and difference自主學(xué)習(xí)，找出支撐細(xì)節(jié)，繪制思維導(dǎo)圖，重建文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，尤其是概括出奧運(yùn)會發(fā)展的幾個(gè)方面——時(shí)間，賽事，運(yùn)動員，主辦國，獎勵。在這一學(xué)習(xí)理解活動中筆者調(diào)動了觀察，比較，分析，推斷，概念建構(gòu)上的思維能力。接著通過口頭表述奧運(yùn)會的發(fā)展開展應(yīng)用實(shí)踐，搭建寫作任務(wù)的第一個(gè)腳手架。然后通過故事解讀激發(fā)學(xué)生思考奧運(yùn)精神的內(nèi)涵，再寫出自己對奧運(yùn)精神的看法。本課從讀到寫的延伸著眼于對內(nèi)容的深挖和思考，使得產(chǎn)出不僅僅停留對文本內(nèi)容的復(fù)述，而是對文本內(nèi)容的提煉、比較、選擇，形成自己觀點(diǎn)，從而鍛煉了學(xué)生的多元思維。

四、教學(xué)反思

語言所表達(dá)出來的內(nèi)容和形式由思維的內(nèi)容和形式所決定（曲巍巍，2016），所以評價(jià)一堂讀寫課的思維訓(xùn)練是否到位，可以關(guān)注其語言表達(dá)的質(zhì)量，這離不開教師的精心設(shè)計(jì)、精準(zhǔn)實(shí)施思維活動各個(gè)環(huán)節(jié)。而教學(xué)在設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)需要考慮到以下幾點(diǎn)：

1.課堂是否耐心給予學(xué)生思維的時(shí)間和空間。由于對思維要求較高，在從讀向?qū)懙难由爝^程中教師一定要善于引導(dǎo)，耐心等待思維產(chǎn)出。在培養(yǎng)學(xué)生形成批判性的觀點(diǎn)中應(yīng)避免過度控制，擠壓學(xué)生創(chuàng)造性思維的空間，使得產(chǎn)出千篇一律。

2.課堂是否充分激發(fā)學(xué)生的讀寫動機(jī)。學(xué)生的讀寫動機(jī)越充分，課堂的參與度就越高，主動思維的程度就越高。這離不開由淺入深的問題設(shè)計(jì)、角色分配的活動設(shè)計(jì)和個(gè)性具體的課堂評價(jià)。此外如果教師能夠與學(xué)生共讀同寫，在課堂上也展示自己的習(xí)作，能更好激發(fā)學(xué)生參與讀寫思維活動。

3.教師的思維素養(yǎng)是否與時(shí)俱進(jìn)。教師要適應(yīng)課標(biāo)要求，合理選擇教材，鉆研讀寫文本在主題，語言，內(nèi)容的思維鏈接點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)有梯度的問題，及時(shí)作出邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，啟發(fā)思維的評價(jià)，這都亟待教師思維品質(zhì)的提升。

五、結(jié)語

一堂有質(zhì)量的思維型讀寫課，除了幫助學(xué)生完成其寫作目標(biāo)，還應(yīng)以思維活動貫穿課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)行為，提升學(xué)生的思維能力。教師的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的思維水平，選取主題、語言、內(nèi)容中的一個(gè)為側(cè)重點(diǎn)，循序漸進(jìn)地助思，保證理解和表達(dá)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏谷鳴.英語學(xué)科教學(xué)與思維品質(zhì)培養(yǎng)[J].中小學(xué)外語教與學(xué)， 2017（6）：8-13.

[2]王薔，胡亞琳.英語學(xué)科能力及其表現(xiàn)研究[J].中小學(xué)外語教與學(xué)，2017（8）：3-11.

[3]姚旭輝等.英語閱讀教學(xué)中的讀寫整合：鋪墊與輸出[M].浙江：浙江大學(xué)出版社，2017.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[5]蘭良平，韓剛.英語寫作教學(xué)——課堂互動性交流視角[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2017.

[6]教育部基礎(chǔ)教育課程專家工作委員會.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀 [M].北京：高等教育出版社，2018.

[7]曲巍巍.英語思維與教學(xué)研究[M].北京：北京理工大學(xué)出版社， 2016.