初探CBI模式在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

鄒海燕?肖琴華

【摘 要】 本文探究以內(nèi)容為依托的教學(xué)模式（簡(jiǎn)稱CBI）在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的有效應(yīng)用。將CBI模式運(yùn)用于指向大學(xué)英語(yǔ)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)法教學(xué)中，嘗試轉(zhuǎn)變枯燥乏味地死記硬背語(yǔ)法規(guī)則、生搬硬套語(yǔ)法知識(shí)和輪番轟炸語(yǔ)法練習(xí)的傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)模式。以CBI模式為推動(dòng)力，重新喚起非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的潛在興趣和內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，因勢(shì)利導(dǎo)，促成他們對(duì)必要英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的融會(huì)貫通、有效掌握、合理運(yùn)用，從而促進(jìn)他們寫能、譯能的平行發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】CBI教學(xué)模式;大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué);CBI的應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】鄒海燕，女，江西南昌人，江西科技學(xué)院講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué);肖琴華，江西科技學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】1.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社 2017年大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)科研項(xiàng)目《CBI模式在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用研究—以江西科技學(xué)院為例》（編號(hào)：2017092907）階段性成果。2.基金課題：外研社橫向課題：《多模態(tài)英語(yǔ)微型語(yǔ)料庫(kù)的構(gòu)建與應(yīng)用研究》（編號(hào)：2017092912）階段性成果。

一、 引言

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，每每問(wèn)到學(xué)生“英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的薄弱項(xiàng)或困難點(diǎn)是什么”，他們大都會(huì)脫口而出“語(yǔ)法、詞匯”。當(dāng)然在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)也不可避免地成為熱點(diǎn)問(wèn)題之一，亦會(huì)引發(fā)各方爭(zhēng)議“學(xué)生在初高中階段就已學(xué)了必要相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，大學(xué)階段還需要語(yǔ)法學(xué)習(xí)嗎？”英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（D.A.Wilkins）曾說(shuō)過(guò)“Without grammar， very little can be conveyed; without vocabulary， nothing can be conveyed.”即“沒(méi)有語(yǔ)法，表達(dá)甚微;沒(méi)有詞匯，無(wú)從表達(dá)?！?因此從語(yǔ)言學(xué)家到專家學(xué)者，再到廣大師生，大都認(rèn)同“無(wú)詞匯，沒(méi)語(yǔ)法，不英語(yǔ)”。

語(yǔ)法是保證語(yǔ)言使用得當(dāng)?shù)男袆?dòng)指南。尤為重要的是在進(jìn)行書面寫作或正式商務(wù)對(duì)話時(shí)，我們唯有正確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡\(yùn)用好語(yǔ)法，將其自如流暢地貫穿于詞匯、句法之中，才能助力我們精準(zhǔn)地表達(dá)自己的思想、想法。而不當(dāng)、錯(cuò)誤地使用語(yǔ)法，會(huì)構(gòu)成雙方的交流障礙，更有甚者會(huì)造成令人不悅的誤會(huì)。因此，在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用習(xí)得的語(yǔ)法進(jìn)行有效書面表達(dá)和言語(yǔ)交流的主要教學(xué)目標(biāo)上，其作用不容小覷。同時(shí)更是為了順應(yīng)不斷發(fā)展的跨文化交際的強(qiáng)烈時(shí)代需求，我們教育工作者在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中更要注重處于弱勢(shì)的語(yǔ)法教學(xué)。

二、 大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀與困境

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入開展，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》也規(guī)定：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力......”。與之異曲同工的是自2004年起大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試相繼取消了純語(yǔ)法單選題和夾雜著考核學(xué)生語(yǔ)法掌握能力的完形填空題，而增加了聽力題和快速閱讀理解題。原本這些政策舉措的良苦初衷是為了與時(shí)俱進(jìn)，推動(dòng)欣欣向榮的國(guó)際交流大趨勢(shì)，力圖改革積習(xí)已久的“聾子、啞巴英語(yǔ)”的惡性循環(huán)，但一些高校或教育工作者盲目追求語(yǔ)言的流暢性、交際性，淡化語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、得體性，顧此失彼，走向了“輕知識(shí)，重能力”的極端，歸咎傳統(tǒng)的以教授語(yǔ)法為中心的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法，轉(zhuǎn)而過(guò)度推崇突出學(xué)生交際能力的聽說(shuō)教學(xué)法。由此來(lái)看，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r不容樂(lè)觀，單從學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的考試成績(jī)分析來(lái)看，大多考生的寫作和翻譯能力較差是最突顯的普遍問(wèn)題。

1.語(yǔ)言環(huán)境缺乏。英語(yǔ)于大多數(shù)中國(guó)人來(lái)說(shuō)是一門世界通用的第一外語(yǔ)。由于完全缺乏如母語(yǔ)--中文習(xí)得一般的自然語(yǔ)言環(huán)境，加之經(jīng)年累月的應(yīng)試教育根深蒂固，僅憑有限的課堂教學(xué)環(huán)境，能讓學(xué)生在課后進(jìn)行實(shí)際操練的語(yǔ)言環(huán)境極其匱乏。因此在基本的語(yǔ)言環(huán)境不足的現(xiàn)實(shí)狀況下，再加上復(fù)雜精細(xì)的理論知識(shí)，枯燥乏味的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程令大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生身心俱疲。于是，語(yǔ)法教學(xué)的回歸蓄勢(shì)待發(fā)。

2.語(yǔ)法教學(xué)環(huán)境匱乏。由于復(fù)雜綜合的大學(xué)教育因素，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂規(guī)模較大，師生比例嚴(yán)重失衡。此外，目前一般只在學(xué)生大一、大二階段開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程，大學(xué)公共英語(yǔ)課的課時(shí)依非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)類型不同（文科、理科、藝術(shù)類），每周2、3、4個(gè)課時(shí)不等，授課時(shí)段緊縮，更不會(huì)開設(shè)專門的語(yǔ)法課。極其有限的課時(shí)量導(dǎo)致教師為了完成讀寫教程與聽說(shuō)教程的幾重教學(xué)任務(wù)，只能壓縮、“蜻蜓點(diǎn)水”甚至略過(guò)不講語(yǔ)法。

3.教材無(wú)法滿足需求?，F(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教材大都沒(méi)有配套詳盡的語(yǔ)法材料或習(xí)題，常常在課后練習(xí)中單獨(dú)處理兩三處課文中涉及的語(yǔ)法問(wèn)題，缺乏適量系統(tǒng)的相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)典型示例、解析、練習(xí)，學(xué)生無(wú)法充分理解語(yǔ)言組織的規(guī)則，使得原本抽象難懂的語(yǔ)法規(guī)則難上加難。學(xué)生只知皮毛，卻未能真正掌握、正確運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)于實(shí)際的語(yǔ)言情境和書面交際中。

4.大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方式單一。雖然“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的教改理念已倡導(dǎo)了多年，但當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式因受限因素復(fù)雜多樣，主要仍然是以教師講授為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。教師雙語(yǔ)翻譯來(lái)講解語(yǔ)法點(diǎn)，學(xué)生沒(méi)有充足的思考時(shí)間，又加上本就對(duì)枯燥乏味的語(yǔ)法學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣、熱情，被動(dòng)聽學(xué)，沒(méi)有任何內(nèi)化、吸收，學(xué)無(wú)所獲理所當(dāng)然。教師口若懸河，學(xué)生呆若木雞。在這種教師“滿堂灌”的僵化單一無(wú)趣的教學(xué)方式下，不能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)和運(yùn)用的主體性、能動(dòng)性，學(xué)生被填塞得多，練得少，沒(méi)有真正理解、攝入語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，喪失獨(dú)立思考力和積極主動(dòng)解決語(yǔ)法問(wèn)題的能力。

5.英語(yǔ)語(yǔ)法的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)減弱。以“培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)能力”為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入，再加上大學(xué)生在初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，就已學(xué)完了主要的語(yǔ)法知識(shí)。到了大學(xué)英語(yǔ)階段，學(xué)生對(duì)多年被動(dòng)灌輸?shù)恼Z(yǔ)法學(xué)習(xí)已疲累加深。學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的消極心理自然反映在其不良的學(xué)習(xí)行為上，從而也影響著教師對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的投入與實(shí)踐。教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，只得在學(xué)生每個(gè)單元的學(xué)習(xí)中將重要語(yǔ)法點(diǎn)融入其中，忽略、“犧牲”掉小語(yǔ)法點(diǎn)的鞏固、加深。

以“學(xué)生練”為主的課堂，教師沒(méi)有足夠的時(shí)間系統(tǒng)地講授語(yǔ)法知識(shí);而以“教師講”為中心的課堂又導(dǎo)致學(xué)生疲于被動(dòng)接受教師的翻譯語(yǔ)言、句式分析、句法滲透，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)積極性和思維力，以及激發(fā)學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用語(yǔ)法的興趣，學(xué)生在課堂上聊天睡覺(jué)、心不在焉的不良課堂行為循環(huán)往復(fù)，何談教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量。因此缺乏一定系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)教育，所謂的“能力”只能是“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。

6.英語(yǔ)語(yǔ)法的實(shí)際運(yùn)用不足。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)教育者注重學(xué)生聽說(shuō)交際能力的培養(yǎng)與提高，但不少學(xué)生由于并未掌握好必要的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)技能，能力不夠?qū)е聸](méi)有自信開口說(shuō)英語(yǔ)，或與他人用英語(yǔ)進(jìn)行有效交流，還有非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生也必須或自主要參加的各種英語(yǔ)考試、英語(yǔ)等級(jí)考試、考研英語(yǔ)，和完成畢業(yè)論文的英文摘要部分等。如學(xué)生沒(méi)有踏實(shí)掌握好系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，并且具備正確合理運(yùn)用語(yǔ)法的能力，就無(wú)法完成生活、工作中的各項(xiàng)交流交際任務(wù)。

三、CBI教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

CBI（Content-Based Instruction）教學(xué)模式簡(jiǎn)稱內(nèi)容依托教學(xué)模式，是一種在教授語(yǔ)言時(shí)將該語(yǔ)言與其相關(guān)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的外語(yǔ)教學(xué)模式。簡(jiǎn)言之就是語(yǔ)言理論與語(yǔ)言實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。該教學(xué)理念注重的是語(yǔ)言意義的運(yùn)用，而不是語(yǔ)言形式，并幫助學(xué)生在一定程度上減輕學(xué)習(xí)焦慮，在學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，達(dá)到發(fā)展和提高其語(yǔ)言技能的終極目標(biāo)。

在當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下和深化大學(xué)英語(yǔ)教改的趨勢(shì)下，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)思考如何把大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)與學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，尤其是聽說(shuō)二能的提升，成為其流暢且準(zhǔn)確進(jìn)行英語(yǔ)交流的有力保障，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的雙贏。Snow和Met等語(yǔ)言學(xué)者將CBI模式的內(nèi)涵理解歸納為三種模式：主題模式（Theme-Based Language Instruction）、附加模式（Adjunct? Language Instruction）和保護(hù)模式（Sheltered Content Instruction）。筆者以其中第一種更適用于大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的主題式教學(xué)模式進(jìn)行其應(yīng)用探究。

主題教學(xué)模式（Theme-based Language Instruction）是CBI模式的實(shí)質(zhì)，即圍繞特定主題展開教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。該主題模式是以主題為核心、為助力，通過(guò)圖片、音頻、視頻、模仿等教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力，將不斷培養(yǎng)學(xué)生的聽能、說(shuō)能、讀能、寫能和譯能五種基本技能的宗旨融會(huì)貫通于主題內(nèi)部的各個(gè)環(huán)節(jié)。在基于主題的教學(xué)模式中，教學(xué)單位所選教材和內(nèi)容最好是來(lái)自目標(biāo)語(yǔ)且以時(shí)代特征、現(xiàn)實(shí)需求、學(xué)生興趣、教育意義等為考量尺度，教師則依據(jù)這些具有現(xiàn)實(shí)意義和教育意義的特定主題或話題來(lái)設(shè)計(jì)并組織開展教學(xué)活動(dòng)。鑒于該模式對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平要求較基礎(chǔ)，因此更適于非英語(yǔ)專業(yè)的大一學(xué)生。

在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)以單元主題為依托，師生可共同收集與授課單元主題密切相關(guān)的圖片、音視頻、閱讀文本等，刺激、激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、熱情和內(nèi)在潛能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)、輔助學(xué)生自主尋找、發(fā)現(xiàn)某一語(yǔ)法專項(xiàng)及其語(yǔ)法規(guī)則，并學(xué)著自己分析、歸納、總結(jié)語(yǔ)法重點(diǎn)、要義、規(guī)律，真正實(shí)現(xiàn)“參與才學(xué)到”。教師不再是“一言堂”“滿堂灌”，學(xué)生才是自己語(yǔ)法學(xué)習(xí)的主人翁、參與者。教師再針對(duì)每個(gè)語(yǔ)法要點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)話題討論、角色扮演、英語(yǔ)配音、話劇表演、英語(yǔ)辯論等相關(guān)活動(dòng)，營(yíng)造熱烈活躍的課堂氛圍，誘發(fā)學(xué)生積極參與活動(dòng)并正確運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則于交際活動(dòng)中，真正做到活學(xué)活用，并在語(yǔ)境交際中鞏固新知識(shí)，從而自然而然地培養(yǎng)與增強(qiáng)其語(yǔ)言能力和交際能力。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)法是語(yǔ)言的內(nèi)核，是保證語(yǔ)言交際和書面表達(dá)精準(zhǔn)的規(guī)范。語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，因此大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的回歸勢(shì)在必行，而我們大學(xué)英語(yǔ)教師們面對(duì)的巨大挑戰(zhàn)不是“大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法該不該教”，而是“如何教”的問(wèn)題。筆者嘗試研究在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用CBI模式，將語(yǔ)法教學(xué)與交際活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生在課堂上創(chuàng)造較真實(shí)自在的語(yǔ)境，在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言材料，在重語(yǔ)言技能提高的大環(huán)境下，也重視學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的雙重培養(yǎng)。將大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)明確化、系統(tǒng)化、實(shí)用化，讓語(yǔ)法教學(xué)和語(yǔ)言交際互為補(bǔ)充、相得益彰，致力于真正全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，達(dá)成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在交際技能與知識(shí)技能上的全方位成效。

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