《老王》閱讀教學思考與教學設計

黃玨明

一篇文本閱讀的核心題圖，當然是解讀“寫作意圖”。為了達成這個宏大的目的，我們必須要像幾何推理一樣，有一套嚴密的思維過程。研究幾何，首先我們要從圖形本身入手，它是點？線？面？線段長度？面積多少？其次，我們要從圖形之間的關系入手，比如中位線、三角形底邊的高、線段中點等。最終，證明某個命題。

如果說《老王》一文閱讀的終極目的就是“為什么而寫”，那么，要推導出這個結論就要從兩個大維度進行解構：1）老王本身的人物特點（即人物形象）;2）文本中，老王與他者間的關系。

首先，解讀第一則：老王人物形象。老實良善、為他人著想、知恩圖報、不幸，這些要素基本構成了老王的人物形象。之所以得出這樣的結論，主要是通過文中敘述的關于老王的言行，或者叫“事件”（一般，“事件”就是由人物的言行構成的）。也就說，進行這一部分閱讀（或教學）時，要著重語言信息的提取、概括能力。即從文本中，提煉出老王的言行、老王的遭遇，從而總結出老王的人物形象。（知識技能層面的獲取）

1）老實良善：老王夏天給我們家送大冰塊，車錢減半。還抱到三樓，代我們放入冰箱。

老王騎三輪送錢先生去醫(yī)院，堅持不肯收錢。還關心我們是否有錢看病。

2）為他人著想：老王在運送一位老先生時，把三輪車邊緣加高，使客人不至于掉落。

3）知恩圖報：老王病重臨死前，還親自到我們家送香油和雞蛋。

4）不幸：失群落伍;生活的拮據(jù);沒有親人;生理疾病;得不到人們的理解（這部分需要展開講講，乘客的回避;同階層人的嘲笑——有人說，這個老光棍;老李只介紹回族人的殯葬特點，對老王的病情和死前的狀態(tài)，只字未提）。

其次，再解讀第二條：老王與他者的關系。文章中，老王的主要交往對象，就是作者“我”。也就是說，這里就要分析兩者之間的關系。即，“我”對老王的態(tài)度，以及老王對“我”的態(tài)度。這一部分是閱讀的難點所在。比較容易看出的是，“我”對老王的關系始終建立在“經濟的等價交換”原則上。但困難的部分在于，這種看似“平等”的關系，實則是不平等的。其原因在于，這與老王對“我”的態(tài)度不等價。老王對于“我”（或者“我們一家”）始終是以“親人般的溫暖”。比如，第2段他毫無保留地把自己的不幸遭遇傾訴給“我”，而“我”卻始終以一種冷靜的語調轉述他的“不幸”。老王病重，臨終前還要來給“我”送香油和雞蛋。而“我”只是用一種驚恐的眼光，打量著老王的身體狀況，甚至只想到了用錢來打發(fā)老王的好意。乃至老王離開后的“十多天”里，“我”也未探望過他。在聽說他去世后，“我”因為不懂回民的殯葬風俗，對于老王病故的狀況，“沒多問”。這種種的言行背后，都體現(xiàn)了“我”對于老王的距離感、疏離感，誠如第1段里“他蹬，我坐”，這就是“我們”之間遠大的鴻溝?！拔覀儭背３Ｔ凇伴e聊”，卻永遠不能“走心”！

如何能解讀出這些內容，這就需要一些“敘述話語”的分析技巧。比如，第2段本身是以“我”的轉述呈現(xiàn)的，其語調平靜，無情感。若將之轉化成“以老王為第一人稱的親口傾訴”，恐怕就會變得低沉壓抑。這兩者之間的差異，就表明“我”根本不懂老王心中的痛苦、心中的訴求。又如第11段里，“我強笑說”。此處的“強”，應該為“勉強”之意。面對老王的好意，“我”的笑為何勉強？“我”心底的潛臺詞是什么？當然是：欠了老王的人情，該怎么還？又如第14～15段，“我知道，我知道——不過你既然來了，就免得托人捎了”。知道什么？當然，老王不是要錢？但“我”為什么快速轉身拿錢給老王？因為，“我”壓根沒有意識到雞蛋和香油，是一種情感交流的寄托?！拔摇敝皇前阉鼈儺斪鲆环N人情世故，不愿欠老王東西。此時的“我”心中會想什么？站著等“我”的老王，心里又會想什么？不妨做一些“心理活動”的補充描寫。

正是這種“付出與回報”的不對等，導致“我”在老王去世后，逐漸感到“愧怍”。愧怍于沒能真正理解老王的需求，沒有能像親人般關心溫暖老王的不幸。然而，需要進一步思考的是，此文僅僅是作者表達對于老王的虧欠之心？畢竟，那么多年過去了，為何這種愧疚感越來越清晰、明顯了呢？

這就必須回到原點：作者為什么要寫老王？老王身上存在著一對矛盾——善良與不幸。從理論上講，善有善報。然而，善良的老王為什么得到了“不幸”的回報？我們就需要從“不幸”著手。老王的“不幸”，主要有兩種情況：1）天然的，如疾病、親人稀少;2）人為的，如失群落伍、同階層人的嘲笑，甚至“我”對他的疏離感。善良的老王，為什么與他者無法親近？反而疏離呢？這部分閱讀分析，就要觀察人物身上的矛盾點，并探索矛盾產生的深層原因。

基于上述分析，我將教學目標設定為：

1.通過信息提煉、概括，語言轉化、重組等手段，理解老王的老實良善、不幸的形象，以及“我”對老王“看似平等，實則冷漠”的態(tài)度。

2.通過分析老王形象的矛盾與時代環(huán)境的關系，理解本文的寫作目的是贊揚仍保持人性光輝的老王，以及對人際關系的反思。

《老王》教案設計

一、教學目標：1.通過信息提煉、概括，語言轉化、重組等手段，理解老王的老實良善、不幸的形象，以及“我”對老王“看似平等，實則冷漠”的態(tài)度。

2.通過分析老王形象的矛盾與時代環(huán)境的關系，理解本文的寫作目的是贊揚仍保持人性光輝的老王，以及對人際關系的反思。

二、教學過程：核心問題：本文的寫作目的是什么？為此分解為三個問題：

1.作者眼中的“老王”是

的人？請從文中找出依據(jù)。

2.老王生前，作者對于他的情感態(tài)度是什么？老王對于作者的情感是什么？請從文中找出依據(jù)。

（主要教學手段：第一人稱改寫、心理活動補充等語言信息轉化、重組。）

3.文末，作者說：“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”。此時老王已故去多年，作者為什么要不斷反省？不斷表達出對于“老王”的愧疚感？

三、板書設計：

四、作業(yè)設計：

（注意：“積累與運用”、“理解與整合”為課前預習作業(yè);“分析與解釋”、“反思與評價”為課后鞏固作業(yè)。）

（一）積累與運用：

根據(jù)課下注釋，給下列詞語注音以及解釋：

1.傴（? ? ? ?）：

2.翳（? ? ? ?）：

3.滯（? ? ? ? ?）笨：

4.愧怍（? ? ? ? ? ）：

（二）理解與整合：

1.閱讀全文，作者眼中的“老王”是______________的人，

請從文中提取、概括出你的依據(jù)：________________________________________________________________________

（三）分析與解釋：（以下五題，第一題必做;后四題任選兩題完成）

1.據(jù)老王自己講：北京解放后，蹬三輪的都組織起來，那時候他“腦袋慢”，“沒繞過來”，“晚了一步”，就“進不去了”，他感嘆自己“人老了，沒用了”。老王常有失群落伍的惶恐，因為他是單干戶。他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車。有個哥哥，死了，有兩個侄兒，“沒出息”，此外就沒什么親人。（請以老王為第一人稱，將這段文字改寫）

2.我也趕忙解釋：“我知道，我知道——不過你既然來了，就免得托人捎了?！保ㄕ埜鶕?jù)上下文，補寫一段“我”此時的心理活動）

3.他也許覺得我這話有理，站著等我。（請根據(jù)上下文，補寫一段老王此時的心理活動）

4.有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。往常他坐在蹬三輪的座上，或抱著冰傴著身子進我家來，不顯得那么高。也許他平時不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，兩只眼上都結著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。（請根據(jù)上下文，補寫一段“我”此時的心理活動）

5.我把他包雞蛋的一方灰不灰、藍不藍的方格子破布疊好還他。他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉過身子。我忙去給他開了門，站在樓梯口，看他直著腳一級一級下樓去，直擔心他半樓梯摔倒。（請根據(jù)上下文，補寫一段“我”此時的心理活動）

（四）反思與評價：

請根據(jù)課堂上分析《老王》一文的過程，請簡要回顧、敘述此文的閱讀分析路徑。（可使用“首先……，接著……，然后……”等關聯(lián)詞連接你的敘述）