開展個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)語文思維能力

龐小玲

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極展開個(gè)性化閱讀活動(dòng)，促使學(xué)生提升語文思維能力。在閱讀時(shí)喚醒生活體驗(yàn)，突破定勢展開多元解讀，利用批文入情的方法輔助閱讀，嘗試探究重構(gòu)討論創(chuàng)新話題。這些方法都有助于學(xué)生展開個(gè)性化閱讀，提升學(xué)生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】個(gè)性化閱讀；語文思維能力；小學(xué)語文

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：在小學(xué)語文教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生展開個(gè)性化閱讀，要重視學(xué)生對文本的特殊感受和獨(dú)特思考，促使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)特的判斷和體驗(yàn)。在個(gè)性化閱讀的過程中，學(xué)生的思維被充分激發(fā)，能很好地提升思維能力。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要積極給學(xué)生構(gòu)筑個(gè)性化閱讀的空間，促使學(xué)生喚醒自己的個(gè)性閱讀體驗(yàn)，提升閱讀能力。

一、融入生活，多重對話

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：閱讀是學(xué)生、教師、教材編著者、文本之間的多重對話過程，所以每一個(gè)學(xué)生對文本的閱讀必然帶著自己的生活烙印，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的生活視角和文本展開個(gè)性化的對話。在這樣的對話中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，促使學(xué)生喚醒生活體驗(yàn)，讓學(xué)生對作品產(chǎn)生個(gè)性化解讀。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三年級上冊第3課《爬天都峰》時(shí)，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生喚醒生活體驗(yàn)，并積極展開多元對話。我首先用問題促使學(xué)生想起自己攀登高峰時(shí)的經(jīng)歷：“在攀登高峰的時(shí)候，你是否有過想要放棄的時(shí)候呢？你是靠著怎樣的意志力才堅(jiān)持下來的呢？”此后組織學(xué)生參與到師生對話和生生對話中，展開交流討論：“你覺得怎樣的力量才能支持弱小的身體攀登高峰呢？”學(xué)生在探討中從“要有堅(jiān)強(qiáng)的意志”討論到“要有同伴的鼓勵(lì)”，對文章的主旨也有所探究。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生本對話：“在閱讀作品的過程中，大家是否體會(huì)到了作品中的力量呢？‘我’和老爺爺?shù)纳眢w都不是最強(qiáng)壯的，他們是怎樣攀登上頂峰的呢？”從生活入手，學(xué)生展開了多元對話，更好地讀懂了作品。

若能把握住有利的時(shí)機(jī)，促使學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)和人生經(jīng)驗(yàn)對作品進(jìn)行個(gè)性化的解讀，則學(xué)生能將課內(nèi)閱讀和課外生活結(jié)合在一起。這樣，學(xué)生就能用充滿個(gè)性的視角關(guān)注文本，和文本碰撞，從而構(gòu)筑起自己的閱讀世界。

二、打破定式，多元解讀

不少學(xué)生在閱讀的過程中會(huì)形成思維定勢，會(huì)利用一些套話來回答問題。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生打破定勢，促使學(xué)生展開多元解讀。在閱讀內(nèi)涵豐富的作品時(shí)，要促使學(xué)生將作品當(dāng)成是充滿了未知空白的部分，然后嘗試通過自己的想象、分析和思考對其進(jìn)行填補(bǔ)，嘗試對作品進(jìn)行再創(chuàng)造。例如，三年級下冊第22課《月球之謎》是一篇說明類的文檔，教學(xué)目的讓學(xué)生了解和月球有關(guān)的知識，并從中抽象出說明文的寫作特點(diǎn)。在教學(xué)的過程中，若是讓學(xué)生逐字逐句的分析，則容易讓學(xué)生進(jìn)入到思維定勢中，因此要引導(dǎo)學(xué)生展開多元化的解讀，嘗試喚醒學(xué)生的想象力?！按蠹覈L試將自己想象成是科學(xué)家，若要你給學(xué)生介紹太陽系、地球、銀河系等事物，你會(huì)怎樣介紹呢？大家嘗試將課文作為例子，看看作者是怎樣介紹的，然后思考自己要怎樣介紹。”這樣的問題促使學(xué)生轉(zhuǎn)換了思維的角度，將自己當(dāng)成了研究者。學(xué)生很快從例文中總結(jié)出了列數(shù)字、舉例子等說明的手法，并展開想象，思考在創(chuàng)作說明文時(shí)要怎樣合理運(yùn)用這些手法。

當(dāng)學(xué)生運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)和知識結(jié)構(gòu)去解讀作品的時(shí)候，必然會(huì)生成不同的見解。這種多元化的解讀展現(xiàn)了文本的開放性和內(nèi)涵的豐富性。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生嘗試從多種不同的角度入手分析作品，并積極地進(jìn)行文本意義的建構(gòu)，獲得更多元的閱讀體驗(yàn)。

三、潛心體驗(yàn)，批文入情

閱讀的過程實(shí)際上是一種追溯和探究的過程，學(xué)生要采用批文入情的方式，嘗試重構(gòu)作者的創(chuàng)作意圖，并在潛心體驗(yàn)的過程中獲得自己的真實(shí)感受。教師要嘗試創(chuàng)設(shè)富有智慧的問題情境，讓學(xué)生帶著創(chuàng)造思維積極進(jìn)入到對作品內(nèi)涵的探究中，這樣學(xué)生能全身心地進(jìn)入到文本中，用自己的感受、體驗(yàn)和想象去填補(bǔ)作品，讀出自己的個(gè)性。例如，在學(xué)習(xí)四年級上冊第11課《去年的樹》時(shí)，若引導(dǎo)學(xué)生嘗試采用批文入情的方式進(jìn)行感悟，則學(xué)生的理解會(huì)更為深刻?！按蠹覈L試將自己想象成是小鳥，是什么力量支持著你一路追尋下去的呢？為何你一定要找到樹呢？當(dāng)你看到火柴的時(shí)候，你的心中是怎樣的感受呢？你會(huì)為自己的追尋感到后悔嗎？你覺得自己的追尋是否是值得的呢？”這些問題讓學(xué)生帶著情感進(jìn)入到作品中，嘗試獲得更真實(shí)的感受。有學(xué)生便嘗試回答：“我如果是小鳥，我不會(huì)感到后悔，因?yàn)榇髽涫俏业幕锇?，雖然它已經(jīng)不是原來的樣子了，但是我還是要將它當(dāng)成我的朋友，將我的歌聲傳遞給它，因?yàn)槲以?jīng)對它許諾，要為它歌唱。”

在教學(xué)中可組織學(xué)生嘗試揣摩、推敲文本中的詞句，獲得更深刻的審美感受，體會(huì)到作品中的情味和意蘊(yùn)。這樣學(xué)生就能突破閱讀共性的局限，對作品中獨(dú)特而深沉的情感有更深刻的感悟，體會(huì)到其中的真情。

四、探究重構(gòu)，大膽創(chuàng)新

由于每一個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷和認(rèn)知結(jié)構(gòu)等都有所不同，所以人生態(tài)度和價(jià)值觀也有所不同，在閱讀的時(shí)候?qū)W生都會(huì)站立在自己特定的角度中進(jìn)行理解。教師要利用這個(gè)特點(diǎn)，設(shè)置一些多解性的話題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣轉(zhuǎn)化角度的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在探究中進(jìn)行重構(gòu)，在大膽創(chuàng)新中拉近自己和作品之間的情感距離。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三年級下冊第15課《爭吵》時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試站在特定的角度進(jìn)行理解?！叭裟闶恰摇诿鎸幊车臅r(shí)候，你會(huì)怎樣處理呢？”“若你是克萊諦，你覺得他在說出‘在外面等你’的時(shí)候，內(nèi)心本來的想法是怎樣的呢？他的心理發(fā)生了怎樣的變化呢？”“你覺得父親為何會(huì)將‘我’的戒尺折成兩半呢？”“‘我’以為父親會(huì)開心，但是父親卻生氣了，‘我’此時(shí)內(nèi)心是怎樣的感受呢？”“你覺得‘我’以后會(huì)變成怎樣的一個(gè)人呢？”學(xué)生在回答這些問題的時(shí)候要嘗試展開各種不同的角度進(jìn)行思考，這樣就有了多個(gè)轉(zhuǎn)換角度，并進(jìn)行重構(gòu)的機(jī)會(huì)，有助于形成創(chuàng)新的觀點(diǎn)。

在探究重構(gòu)的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的創(chuàng)造性語言表達(dá)自己的創(chuàng)新感受。這樣就能做到“知無不言，言無不盡”，能更好地展開個(gè)性化閱讀。

個(gè)性化閱讀的終極目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)感知和體驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并大膽地發(fā)表自己的個(gè)性化感悟。這樣才能讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)充分發(fā)展思維能力，讓學(xué)生發(fā)揮自己的閱讀潛能。

參考文獻(xiàn)：

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