小學(xué)低年級詞匯教學(xué)中運(yùn)用Phonics的策略探究

朱小霞

【摘要】Phonics是自然形成的一種發(fā)音規(guī)則，也就是“自然拼讀法”，能根據(jù)26個英文字母在單詞里的發(fā)音規(guī)律，建立單詞中字母的音、形聯(lián)系，從而輕松地把單詞拼讀出來。

【關(guān)鍵詞】Phonics自然拼法；字母拼讀；發(fā)音規(guī)律；單詞拼讀

Phonics教學(xué)簡介中指出：“Phonics是針對兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適合兒童學(xué)習(xí)英語語音的注音系統(tǒng)。它的核心是建立字母（Letter）與語音（Sound）之間的對應(yīng)關(guān)系，不用借助音標(biāo)，看著字母就可以直接讀出該詞的發(fā)音，解決單詞不會讀、無法拼的問題。孩子在熟悉這套規(guī)則后，可以依照讀音，猜出該詞的拼寫，做到看詞能讀，聽音會寫?！蔽覀冞@里三年級才學(xué)習(xí)英語，若是能從入門階級引入易學(xué)實用的Phonics，可以提前進(jìn)入閱讀領(lǐng)域，做到“聽音拼字，見字讀音”，對未來的英語學(xué)習(xí)帶來極大幫助。一旦學(xué)生學(xué)習(xí)了這種不用音標(biāo)的發(fā)音規(guī)律，可以很快學(xué)會拼讀不認(rèn)識的單詞，提前進(jìn)入閱讀領(lǐng)域，使英語學(xué)習(xí)變得簡單、快樂、有趣。所以，學(xué)生必須掌握并熟練運(yùn)用26個字母（letter）在單詞中相對應(yīng)的發(fā)音（sound），才能達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)。那么，這一教學(xué)目標(biāo)應(yīng)如何實現(xiàn)呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面入手。

一、建立Letter-Sound的概念

英文有26個字母，分為元音和輔音，其中元音有5個，即Aa、Ee、Ii、Oo、Uu，其余均為輔音。26個英文字母都有自己的名稱音和在單詞中發(fā)音。字母的名稱音在任何情況下都不會變化，而字母或字母合成單詞的發(fā)音會有所變化，但是在大多數(shù)情況下，這些變化是有規(guī)律可循的，單詞中輔音字母的發(fā)音基本固定。

二、學(xué)習(xí)26個字母的名稱音和在單詞中發(fā)音

根據(jù)教材要求，把字母的名稱音和在單詞中的發(fā)音同步進(jìn)行教學(xué)。例如：Aa、Aa/ei/—/?/ /?// ?/；Bb、Bb /bi：/……配上有節(jié)奏的音樂，學(xué)生用背九九表的策略讀起來朗朗上口，很快就記住了當(dāng)天所學(xué)的字母的名稱音和在單詞中的發(fā)音，同時還表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)英語的極大興趣。等把英文26個字母的名稱音和在單詞中的發(fā)音教完時，在課堂上我只要一說：“Aa、Aa/ei/”，全班學(xué)生馬上就能脫口而出說出：“/ ?/ / ?// ?/”；反之，我說：“/d/ /d/、/d/”，全班學(xué)生也能馬上說出“Dd、Dd/di：/”。最后我還教學(xué)生用Chant的方式把26個字母的名稱音和在單詞中的發(fā)音說下去。

三、初步感知單詞中的首尾字母

單詞由1個、2個、3個甚至多個字母組成，更確切地說，應(yīng)該是由字母的發(fā)音組成。要讓學(xué)生由聽音準(zhǔn)確說出一個單詞組成字母，我想這個過程應(yīng)該是循序漸進(jìn)的：先讓學(xué)生感知每個單詞的首字母，可采用“Chant”的方式進(jìn)行，如：Aa for apple，Aa for ant；Bb for book，Bb for bag…學(xué)生在輕松愉快的情況下就記住了字母的名稱音、發(fā)音和所學(xué)過的單詞的首字母。在此基礎(chǔ)上，才讓學(xué)生感知單詞首尾字母，可采用提問的方式進(jìn)行，如：當(dāng)我念出單詞“cat”，并帶領(lǐng)學(xué)生讀：“c、c、c/k//k//k/”“t、t、t/t//t//t/”。讀完后，我提問學(xué)生：“‘cat’這個單詞首字母是什么？學(xué)生能馬上說出“c”。我又接著問：“那尾字母呢？”學(xué)生稍加思索后回答“t”。

四、以單音節(jié)為基礎(chǔ)，逐步向開音節(jié)、閉音節(jié)、字母組合發(fā)音過渡

遵循小學(xué)生學(xué)習(xí)“由易到難”的規(guī)律，一步一步滲透，先是26個字母在單詞中的發(fā)音，然后可以進(jìn)行開、閉音節(jié)的學(xué)習(xí)。A、E、I、O、U五個元音字母在英語單詞中的發(fā)音雖多，但有規(guī)律可尋。有了規(guī)律，學(xué)習(xí)、記憶起來速度就會快，也記得牢固。三年級剛開始學(xué)英語，單音節(jié)詞較多，教師應(yīng)長期向?qū)W生滲透拼讀意識，不能急于把所有字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律硬塞給學(xué)生，靠短期的教授，學(xué)生是無法掌握和靈活運(yùn)用的，而要循序漸進(jìn)，扎扎實實地教學(xué)，讓學(xué)生在體驗、感知、參與實踐中探索、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。因此，我在教新單詞時特別關(guān)注字母的發(fā)音，領(lǐng)讀時把字母的發(fā)音與字母結(jié)合在一起。例如，帶讀單詞cat時，我分別指著字母c、a、t 這樣讀：c、 c 、c、/k/ /k/ /k/；a 、a 、a/?/ /?//?/；t、 t、 t/t//t//t/—/k?t/。

在接下來的教學(xué)過程里，我會嘗試用單詞分類的方法教學(xué)開音節(jié)的單詞，如Aa/ei/：cake、Kate；Ee/i：/：Peter、me…還可用比較法進(jìn)行教學(xué)閉音節(jié)的單詞，最后再進(jìn)行常見字母組合的發(fā)音，如：ee/i：/；ea/i：//e/…最終目的就是讓學(xué)生在這個過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、記憶規(guī)律、學(xué)用規(guī)律。

五、讓學(xué)生由聽音階段—辨音階段—發(fā)音階段

Phonics教學(xué)必須要有足夠多“聽—說”練習(xí)，由聽音—辨音—拼音，再進(jìn)入“識字”的過程，直到聽到“音”便能對應(yīng)出單詞字母為止。學(xué)生必須正確無誤地“聽音”，才能為日后奠定發(fā)出正確發(fā)音的基礎(chǔ)。教師在指導(dǎo)學(xué)生“聽音”時，學(xué)生必須對所學(xué)的語言產(chǎn)生認(rèn)知。如能配合“聽音”、“辨音”，然后再帶入“拼音”的各種練習(xí)，并讓學(xué)生不斷地模仿拼讀音，如此一來，學(xué)生就能夠輕松又愉快地學(xué)好發(fā)音。在三年級，按照教材要求，我讓學(xué)生多進(jìn)行這樣相對應(yīng)的練習(xí)，如：Listen and point； Listen and tick；Listen and number； Listen and match……

六、多種形式鞏固，檢查輸出

運(yùn)用Phonics教學(xué)發(fā)音規(guī)律，不是一蹴而就，要循序漸進(jìn)，在教學(xué)中要：第一，及時總結(jié)發(fā)音規(guī)律。在每一節(jié)新授課里，都應(yīng)該讓學(xué)生嘗試找找該字母在其他單詞中發(fā)同一個音的單詞，及時總結(jié)。第二，嘗試拼讀新詞。例如，學(xué)習(xí)了R，S，T在單詞中的發(fā)音后，我們讓學(xué)生嘗試拼讀以下單詞：rat，ran，sat，sad，tide，Tom.實驗證明，幾乎全班同學(xué)都能運(yùn)用Phonics的知識把這些單詞拼讀出來，很好地檢查了學(xué)生的掌握情況。第三，利用圖書館的資源，鼓勵同學(xué)們運(yùn)用Phonics的知識進(jìn)行閱讀，學(xué)以致用。

七、突破了單詞拼讀和記憶關(guān)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣

在三、四年級，拼讀教學(xué)，能系統(tǒng)地進(jìn)行語音教學(xué)，改變學(xué)生從一開始學(xué)英語就處于被動地學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的智力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生初步過發(fā)音、拼讀開口關(guān)。同時，結(jié)合教材生詞表上的單詞練習(xí)拼讀，掌握用音、形、義相結(jié)合的正確方法識記單詞，從而使學(xué)生初步形成獨(dú)立拼讀的能力，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)從一開始就進(jìn)入積極自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對英語學(xué)習(xí)有足夠的信心，有學(xué)習(xí)的成功感。

參考文獻(xiàn)：

[1]耿小娟.自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].遍與智慧（教育），2017.

[2]周林汐.淺談新視域下小學(xué)英語Phonics教學(xué)[J].啟迪與智慧教育，2017.