小學(xué)中年段生活化作文教學(xué)模式的構(gòu)建與研究

麥杏梅

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，可能大多數(shù)老師對(duì)作文教學(xué)的困境都深有體會(huì)。本文通過(guò)生活化語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)方法的提出，對(duì)如何就此策略來(lái)有效開(kāi)展小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)進(jìn)行了探析與研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文；生活化；策略研究

教學(xué)實(shí)踐表明，作文是考查學(xué)生的“半壁江山”，也是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要陣地。但受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，內(nèi)容大多空洞乏味，文章邏輯不夠清晰，甚至?xí)霈F(xiàn)立意不準(zhǔn)或游離的現(xiàn)象。因此，學(xué)校及老師應(yīng)該就小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教育情況進(jìn)行研究，并創(chuàng)新且適宜的教學(xué)方式，以此來(lái)進(jìn)一步提高小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)水平和質(zhì)量。

一、小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀探析

第一，大多學(xué)生沒(méi)有充足的文辭儲(chǔ)備，表達(dá)能力較差。小學(xué)中年級(jí)階段的作文教學(xué)過(guò)程中，最讓老師頭疼的莫過(guò)于學(xué)生作文內(nèi)容都不夠貼近生活，最普遍的情況還是大多數(shù)學(xué)生的寫(xiě)作熱情都不高亢。首先，作文教學(xué)中最為嚴(yán)峻的問(wèn)題方面便是如何提高其能力，由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異化性，及受小學(xué)生中段學(xué)習(xí)特點(diǎn)限制，再加上學(xué)生普遍基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)存量不夠，文辭語(yǔ)言組織能力較差等影響因素，進(jìn)而直接導(dǎo)致了老師作文教學(xué)的困境，也會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得“難作文”。其次，就部分學(xué)生作文內(nèi)容情況看，多數(shù)情況下其作文內(nèi)容都存在空洞虛假及套話(huà)現(xiàn)象，比如為應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)或者考試，一些學(xué)生的作文內(nèi)容會(huì)有胡編亂造的情況出現(xiàn)；另有部分學(xué)生還會(huì)照搬“語(yǔ)文作文優(yōu)秀范文內(nèi)容”，但這很不利于學(xué)生的創(chuàng)新，也會(huì)令學(xué)生的作文內(nèi)容極其缺乏生氣。

第二，作文教學(xué)過(guò)于形式化訓(xùn)練，作文內(nèi)容過(guò)于理想化，沒(méi)有貼合生活化教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，只有將學(xué)生的真情實(shí)感激發(fā)出來(lái)，才能激發(fā)小學(xué)生寫(xiě)的欲望。由于老師對(duì)學(xué)生缺乏細(xì)致且深入的研究和觀察，對(duì)學(xué)生的生活面也了解甚少，這樣便會(huì)導(dǎo)致作文的教學(xué)困難。作文的原意是要求學(xué)生極盡表達(dá)內(nèi)心感受或情感體驗(yàn)，這才是寫(xiě)作的意義與目標(biāo)所在。因此現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)所存在的過(guò)于形式化訓(xùn)練，對(duì)生活化作文教學(xué)產(chǎn)生了很?chē)?yán)重的影響與阻滯。

二、小學(xué)中年級(jí)生活化作文教學(xué)模式的構(gòu)建與研究

基于多年教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，小學(xué)中年級(jí)生活化作文教學(xué)模式的構(gòu)建與研究主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.注重平等性，讓教學(xué)活動(dòng)“動(dòng)起來(lái)”

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行”。所以，作文指導(dǎo)課要打破傳統(tǒng)作文教學(xué)的那種定式，讓學(xué)生也參與到“教”的活動(dòng)中來(lái)，讓教學(xué)活動(dòng)“動(dòng)起來(lái)”，師生互為補(bǔ)充。在作文教學(xué)中，老師應(yīng)以平等的態(tài)度去對(duì)待和關(guān)心學(xué)生，這樣才更符合新課程教學(xué)理念。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法不僅可以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，只有在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的寫(xiě)作思維才不會(huì)被條條框框所束縛，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中才會(huì)充分發(fā)揮真情實(shí)感，這也是寫(xiě)好一個(gè)作文的良好開(kāi)端。例如，以“偉大的媽媽”為話(huà)題，由于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和生長(zhǎng)環(huán)境不同，使得學(xué)生的作文素材具有一定的差異性。有的學(xué)生會(huì)以自己的媽媽為寫(xiě)作對(duì)象，而有的學(xué)生會(huì)以居里夫人等偉大母親為例，在真情實(shí)感的語(yǔ)言中流露自己的情感。教師要在尊重差異性的基礎(chǔ)上，采取因材施教的方法讓每位學(xué)生都有一定的論證依據(jù)，從而使學(xué)生的寫(xiě)作思維不斷發(fā)散。

2.留心生活，讓作文源頭“活起來(lái)”

特級(jí)教師袁浩認(rèn)為：“寫(xiě)文章不是天生的本領(lǐng)，是學(xué)習(xí)來(lái)的，學(xué)什么呢？一是直接從生活實(shí)踐中學(xué)，二是從大量的閱讀積累中學(xué)?！睂?shí)踐早已證明，生活豐富才能使習(xí)作內(nèi)容充盈。優(yōu)秀作文，離不開(kāi)學(xué)生平時(shí)的博覽群書(shū)及素材積累。生活化寫(xiě)作，老師首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好讀書(shū)、讀好書(shū)的良好習(xí)慣，要求學(xué)生從寫(xiě)“生活”入手，寫(xiě)自己的生活經(jīng)歷，寫(xiě)周?chē)煜さ娜撕褪隆瓨O力拓寬學(xué)生寫(xiě)作思路，以解決作文內(nèi)容枯竭問(wèn)題。例如在命題作文中，老師應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)不同角度去對(duì)作文立意進(jìn)行深入觀察及思考，而豐富的生活化素材積累，也會(huì)為學(xué)生提供更多源泉。

例如，學(xué)校每年都會(huì)舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)，教師可以讓學(xué)生觀察運(yùn)動(dòng)會(huì)中的趣事、比賽過(guò)程、感人的場(chǎng)景等，這樣學(xué)生寫(xiě)起來(lái)就會(huì)顯得很生動(dòng)形象。又如，在六一的游園會(huì)上，會(huì)有很多游戲項(xiàng)目表演節(jié)目，有搞笑的、認(rèn)真的、嚴(yán)肅的、戲劇性的……多種多樣的游戲類(lèi)型可以演變成多種寫(xiě)作題材。教師可以讓學(xué)生在參加游戲活動(dòng)時(shí)，帶著一顆發(fā)現(xiàn)美的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察身邊的人、事、物，讓生活經(jīng)歷搭起習(xí)作的橋梁。

3.恰當(dāng)命題，讓作文素材“富起來(lái)”

所謂恰當(dāng)命題，特級(jí)教師周存輝是這樣闡述的：“學(xué)生習(xí)作的過(guò)程，就是學(xué)生與自己、與他人、與自然、與社會(huì)的交流過(guò)程，是學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活及想象世界的對(duì)話(huà)過(guò)程。對(duì)話(huà)就要有話(huà)題，即交流與談話(huà)的中心。對(duì)小學(xué)作文教學(xué)而言，話(huà)題就是教師給一群有著不同生活經(jīng)歷與體驗(yàn)的兒童提供的對(duì)話(huà)與交流的內(nèi)容，是小學(xué)生共同關(guān)心的焦點(diǎn)問(wèn)題，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生傳遞的生活信息。要引導(dǎo)小學(xué)生寫(xiě)好習(xí)作，教師要關(guān)注兒童，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。只有這樣，才能不斷地發(fā)現(xiàn)話(huà)題、設(shè)計(jì)話(huà)題、完善話(huà)題，最終給予學(xué)生一個(gè)合適的表達(dá)話(huà)題?！鼻‘?dāng)?shù)淖魑拿}對(duì)學(xué)生寫(xiě)作會(huì)產(chǎn)生直接影響作用，所以老師在進(jìn)行作文命題過(guò)程中，應(yīng)盡量關(guān)聯(lián)生活經(jīng)驗(yàn)，只有學(xué)生對(duì)題目熟悉才會(huì)覺(jué)得有東西可寫(xiě)，老師也可以在適當(dāng)開(kāi)展課堂作文大討論活動(dòng)中，讓學(xué)生自己尋找作文寫(xiě)作方法及素材內(nèi)容，再進(jìn)一步凝聚成文章。

例如，老師可命題《我的老父親》來(lái)要求學(xué)生進(jìn)行作文寫(xiě)作，對(duì)于這種簡(jiǎn)單生活化的命題作文來(lái)說(shuō)，學(xué)生大有文章可寫(xiě)，而這也直接體現(xiàn)出了生活化寫(xiě)作教學(xué)的作用影響所在。然而，這種生活化的話(huà)題卻很難表達(dá)得很細(xì)膩，因此，需要教師在寫(xiě)作之前進(jìn)行一定的指導(dǎo)。

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)也逐漸出現(xiàn)了新的要求和現(xiàn)象，但在教學(xué)實(shí)施中還是存在著一些困難和問(wèn)題。所以，在小學(xué)中年級(jí)生活化作文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，從教學(xué)本質(zhì)出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建和諧趣味性教學(xué)環(huán)境，以提高學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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