小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效途徑初探

許明珍

【摘要】在小學(xué)課程教學(xué)階段，學(xué)習(xí)小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)應(yīng)用題對于小學(xué)生來說，存在著一定的困難。數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題復(fù)雜枯燥，步驟難理解，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中失去了興趣。同時，長時間的沉悶的教學(xué)方式會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用題產(chǎn)生抗拒心理，降低數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂質(zhì)量。為了更好地消除學(xué)生對應(yīng)用題的抗拒心理，提高學(xué)生在應(yīng)用題學(xué)習(xí)上的興趣，本文對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題有效教學(xué)途徑做了深入的探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)高年級；應(yīng)用題教學(xué)；有效途徑

新課程改革的實施與普及，改變了原有的單一傳統(tǒng)的教學(xué)方式，開展新型高效的教學(xué)課堂成為新課改下的重要任務(wù)。同時，新課程改革對小學(xué)數(shù)學(xué)的授課方式也有了新的要求，需要教師在高效課堂的背景下，對學(xué)生抗拒數(shù)學(xué)應(yīng)用題的情況進(jìn)行調(diào)整和改變，幫助學(xué)生營造一個良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂效率。

一、數(shù)學(xué)應(yīng)用題課程的現(xiàn)狀

第一，課堂形式單一枯燥。小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的應(yīng)用題，更加考察學(xué)生的邏輯思維能力，設(shè)置難度大且思路內(nèi)容較復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)排斥心理。針對這些問題，教師作為課堂活動的引領(lǐng)者，可以根據(jù)應(yīng)用題的難度進(jìn)行相應(yīng)的改變，活躍課堂的氣氛，利用豐富多樣的授課形式，向?qū)W生講授應(yīng)用題的相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，緩解其抗拒心理。但大部分教師在教學(xué)方式上，仍舊采用單一且枯燥的課堂形式，只注重應(yīng)用題步驟的講解，課堂氛圍十分壓抑，學(xué)生沒辦法很好地理解題目的意思。這樣就會導(dǎo)致學(xué)生無興趣、不想學(xué)的情況發(fā)生。

第二，不重視學(xué)生的全面培養(yǎng)。小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)，主要任務(wù)是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力、對數(shù)學(xué)相關(guān)知識的感悟能力和應(yīng)用能力。大部分教師在授課的過程中往往忽視了應(yīng)用題能帶給學(xué)生各方面能力提升的問題，局限在應(yīng)用題做題步驟的講解和分析上，單一地對學(xué)生灌輸知識，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的策略

第一，貼近生活，創(chuàng)新課堂模式。以貼近生活的模式，在生活情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，往往會讓學(xué)生更快地理解和記憶知識。小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)應(yīng)用題題目復(fù)雜多變，學(xué)生不容易理解題目的意思，盲目做題，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果不佳。教師可以將題目進(jìn)行轉(zhuǎn)變，設(shè)置成更貼近學(xué)生生活的形式，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會容易吸收數(shù)學(xué)知識和做題方法。因此，將數(shù)學(xué)應(yīng)用題與實際生活相結(jié)合，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。

第二，傳授方法技巧，培養(yǎng)學(xué)生做題思路。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題在題目形式上復(fù)雜多變，學(xué)生不容易理解，但是大部分的解題思路、方法技巧都是一樣的。教師在授課的過程中可以按照不同類型的題目進(jìn)行總體分類，重新組合。在之后的講解過程中，教師只需要讓學(xué)生理解做題的思路和方法技巧，培養(yǎng)學(xué)生對技巧方法的應(yīng)用，就能讓學(xué)生更好更快地進(jìn)行應(yīng)用題解答。

要做到這一點，首先是培養(yǎng)學(xué)生的做題習(xí)慣。良好的做題習(xí)慣可以幫助學(xué)生更快地理清做題的思路和方法，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和考試中更加有效地完成并正確解答題目。比如，在做應(yīng)用題的計算時，教師可以培養(yǎng)學(xué)生利用草稿紙進(jìn)行算法解題過程的習(xí)慣，這樣會使學(xué)生在解題的過程中思路清晰，并且在出現(xiàn)錯誤時，學(xué)生可以依照草稿紙上的解題思路進(jìn)行逐步的檢查，提高了學(xué)生解題的效率和做題的正確率。其次是培養(yǎng)學(xué)生的做題技巧與方法。教師在授課的過程中不僅需要培養(yǎng)學(xué)生合理使用草稿紙的做題習(xí)慣，還要拓展學(xué)生做題的技巧和方法。在課程設(shè)置上，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供多種解題思路，讓學(xué)生可以依照自己的理解思路選擇適合的做題方法。例如，題目：A、B兩地相距420千米，汽車和面包車分別從A、B兩地出發(fā)，相向行駛，在相遇時，一共花費了4小時，已知汽車每小時行駛40千米。問面包車每小時要走多少千米？針對這一類問題，教師不可以只講解做題思路和方法，應(yīng)該采用轉(zhuǎn)換的方法技巧，將應(yīng)用題以圖畫的形式放置到黑板上進(jìn)行分析，一句一句進(jìn)行解答，幫助學(xué)生理清楚做題的思路，方便學(xué)生理解。這樣，把抽象的題目變得具體，能讓學(xué)生容易理解和分析題目，幫助學(xué)生提高做題的信心。在之后的課程教學(xué)中，教師可以多采用圖文并茂的形式，拓展不同的解題思路和方法技巧，為學(xué)生的未來打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

第三，靈活解答，創(chuàng)新思考。思維定勢在課程學(xué)習(xí)的過程中普遍存在，學(xué)生一旦在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生思維定勢的情況，解題就會變得更復(fù)雜、更枯燥。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時有效地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的思路和想法，培養(yǎng)學(xué)生靈活思考的能力。例如，題目：在一次班級考試結(jié)束后，小明語文、英語、數(shù)學(xué)成績的平均分?jǐn)?shù)是80分，之后老師又公布了科學(xué)成績，小明發(fā)現(xiàn)自己的平均成績總體提高了4分。問小明的科學(xué)分?jǐn)?shù)是多少分？杜宇這樣的題目，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是讓學(xué)生利用四門課程的總分?jǐn)?shù)減去已經(jīng)有的三門課程的分?jǐn)?shù)，最后即可得到所要求的課程分?jǐn)?shù)。但是，教師還可以采用另一種利用平均分進(jìn)行課程分?jǐn)?shù)求解的方法向?qū)W生展示。比如：先對科學(xué)的分?jǐn)?shù)進(jìn)行假設(shè)，當(dāng)科學(xué)分?jǐn)?shù)為80分時，總分?jǐn)?shù)的平均分是不會發(fā)生變化的，如果最后的平均分提高了4分，那么所有學(xué)科的總分就得提高16分，因此可以得出科學(xué)成績是80+16=96（分）。由此可知，應(yīng)用題會有各種各樣的解題方法，教師在講解時應(yīng)對學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升。

綜上所述，目前的數(shù)學(xué)應(yīng)用題內(nèi)容的教學(xué)，還需要教師多方面去改變、創(chuàng)新課堂形式，選擇適合的教學(xué)方法，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中消除抗拒心理，挖掘?qū)W生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣點，教授學(xué)生適合的學(xué)習(xí)方法。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)方式還很單一，但是在學(xué)校和老師的共同努力下，在不斷的探索中，我們一定會發(fā)現(xiàn)對學(xué)生有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。

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