小學英語教學中“三導三學四用式”模式的應(yīng)用研究

李志英

【摘要】“三導三學四用式”教學模式是提高小學英語教學有效性的重要手段。在明確該教學模式的具體內(nèi)涵及其在小學英語教學中應(yīng)用必要性的基礎(chǔ)上，本文以小學英語五年級下冊Unite 2 My favorite season為例，探討在“三導三學四用式”教學模式中，以思維導圖為工具進行小學英語教學的應(yīng)用實踐。

【關(guān)鍵詞】小學英語；三導三學四用式；教學模式

小學階段是學生進行語言學習的重要時期，提高小學英語的教學效果，對于學生英語能力的發(fā)展具有重要的影響。在傳統(tǒng)的教學模式下，小學英語難以取得很好的教學效果?！叭龑龑W四用式”教學模式是對小學英語傳統(tǒng)教學模式的一個重要的變革，在教學實踐中取得了不錯的效果。對這一教學模式進行深入的研究，將有助于小學英語教學水平進一步提升，使學生的英語語言能力得到有效的提高。

一、“三導三學四用式”教學模式的概述

“三導三學四用式”教學模式是一種基于現(xiàn)代教學理念，運用微課、思維導圖等教學有段的新的教學模式。此教學模式更加關(guān)注學生英語語言能力的形成與提高。

1.“三導”的含義

所謂“三導”，指的是導思維、導學法以及導技能。通過“三導”式教學使學生英語思維能力得以形成，并不斷提升；幫助學生更好地掌握學習英語的正確方法，而不是依靠死記硬背；最終是學生在教學過程中能夠真正形成英語語言技能。教師在課堂上扮演著引導者的角色，通過設(shè)問、微課、思維導圖等多種方法，引導學生思考，從而使學生真正形成英語學習的思維、方法與技能，培養(yǎng)自主進行英語學習的能力。

2.“三學”的含義

所謂“三學”，指的是學思考、學語言以及學合作?！叭龑W”的主要目的在于讓學生在英語學習的過程中學會思考，對英語知識形成自己的看法，從而進一步訓練和提高學生的英語思維能力；學語言就是讓學生真正學會綜合地運用英語，初步掌握英語語言的具體使用；學合作就是讓學生形成合作學習的習慣，掌握合作學習的方法，能夠通過同學之間的交流、溝通與合作來進行英語學習。

3.“四用”的含義

所謂“四用”，指的是用方法、用思維、用資源以及用語言，從而針對某一問題進行合理的評價。語言學習的最終目的是為了使用，無論是使用英語與他人進行口語交流，還是使用英語進行寫作、閱讀等，都是英語使用的重要表現(xiàn)?！八挠谩标P(guān)注的正是英語學習的這一終極目標，而且還致力于培養(yǎng)和提高學生利用英語學習資源，通過英語思維思考問題等多個層面的能力，從而使學生能夠基于已學的英語語言知識，結(jié)合各種資源，形成新的英語語言，實現(xiàn)學習拓展與進階。

二、“三導三學四用式”教學模式在小學英語中應(yīng)用的必要性

基于多年教學實踐和經(jīng)驗總結(jié)，在小學英語教學中運用“三導三學四用式”教學模式其必要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.彌補傳統(tǒng)英語教學模式缺陷的需要

在傳統(tǒng)的英語教學中，學生在課堂上多處于一種被動的學習狀態(tài)，英語語言思維無法真正形成，學生沒有靈活運用的能力，也無法熟練地使用英語進行口語交流、寫作和閱讀?！叭龑龑W四用式”教學真正關(guān)注的是學生的英語核心素養(yǎng)，致力于培養(yǎng)學生自主學習、運用英語的能力，能夠有效地彌補傳統(tǒng)教學模式下的諸多缺陷。

2.將各種現(xiàn)代英語教學理念、方法、手段等落到實處的需要

隨著教學改革的不斷推進，許多新的教育理念、教學方法和教學手段為我國教育工作者所接受，但這些理念、方法、手段在英語教學中的效果難以真正發(fā)揮出來?！叭龑龑W四用式”在教學中運用思維導圖、微課等，無疑可使這些教學方法的潛力得到真正的釋放。通過思維導圖導思維，更好地鍛煉學生的英語思維能力；在“三學”中也可以以思維導圖為線索，引導學生學語言，有效地提高了學習的效果。

3.提高學生英語核心素養(yǎng)和自主學習能力的需要

英語教學的目的并不是幫助學生應(yīng)付考試，而是培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，能夠在生活中靈活地運用英語，這在“四用”中可以得到具體的體現(xiàn)。而且，還要使學生能夠真正擺脫對于教師和教材的依賴，在課外也能獨立進行英語學習，能夠根據(jù)自己的英語學習興趣來發(fā)展自己的英語能力。

三、小學英語教學中“三導三學四用式”教學模式的應(yīng)用探討

“三導三學四用式”教學模式通過課前的“導”、課中的“學”，以及課后的“用”，使學生形成真正的英語學習與運用能力。下面以思維導圖作為教學工具，以小學英語五年級下冊Unite 2 My favorite season為例的“三導三學四用式”教學模式應(yīng)用。

1.課前階段的教學

在課前，通過思維導圖完成導方法、導思維以及導技能。運用思維導圖進行語言的歸納總結(jié)，引導學生跟著思維導圖的脈絡(luò)進行識記、歸類、理解和分析，完成英語單詞的類別的判斷及其在思維導圖中應(yīng)該處于哪個位置，將英語學習思維進行可視化呈現(xiàn)，達到引導學生進行聽、說、認讀的目的。

例如，在課前教師可以通過多媒體將有與spring、summer、autumn、winter四個季節(jié)的相關(guān)景色圖片展示出來，并引導學生描述這些圖片的具體內(nèi)容。教師可以展示空的思維導圖，并將學生的正確描述填入到思維導圖的相應(yīng)位置。在學生完成圖片的描述后，教師在通過設(shè)問引導學生往季節(jié)的內(nèi)容上進行思考，并在思維導圖中的相應(yīng)位置填上正確的季節(jié)，從而使學生掌握“Which season do you like best ？”“How about you？”的句式進行提問，并掌握利用“I like…because…”的句式進行回到。最后，結(jié)合思維導圖讓學生對不同季節(jié)的景色進行歸納，從而將學生的思維導入到與四季有關(guān)的英語的學習中，幫助學生建立起關(guān)于四季的英語基礎(chǔ)。

2.課中階段的教學

在完成了課前的導入后，教師接著可以結(jié)合思維導圖進行“三學”，即學思考、學語言以及學合作。這一階段的教學主要是以小組合作的方式來進行，實現(xiàn)“傳、幫、帶”的學習效果，最終達到使學生學會思考，學會英語的運用。

還是以Unite 2 My favorite season為例，教師在課堂上完成學生的分組后，讓每個小組的小組長組織學生進行針對My favorite season進行討論，必須通過課前所學的與四季有關(guān)的提問與回答的相關(guān)句式進行。同時，在討論的過程中，學生以思維導圖的形式將討論的過程記錄下來，形成圍繞四季為主題的自己的思維導圖。在思維導圖中要表示出具體的季節(jié)，如like：spring；喜歡這個季節(jié)的原因，如reason：beautiful flowers，從而形成一個完整的關(guān)于四季的英語思維網(wǎng)絡(luò)。最后，每個小組派出一位成員，在班級內(nèi)部進行學習成果展示，并讓其他小組的學生對于其口語表述與思維導圖進行討論和評價，幫助其找到其中存在的問題。通過這一階段的學習，學生可以在小組合作中進一步鞏固“Which season do you like best ？”“How about you？”“I like …because…”等相關(guān)的句式。同時也掌握了對于不同的季節(jié)的特征，并學會了運用在思維導圖，從而達到了學思考、學語言以及學合作的目的。

3.課后階段的教學

在課后，教師可以給學生布置相關(guān)的課后學習任務(wù)，任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該遵循“四用”即用方法、用資源、用語言以及用評價的原則。以任務(wù)為導向，讓學生在課后運用所學的知識，發(fā)揮想象力，運用合適的方法來完成課后學習任務(wù)，形成自己的作品。

例如，教師可以以“My family favorite season”為題，讓學生回到家中用所學的知識來采訪自己的父母和其他家庭成員，并制作“My family favorite season”的思維導圖。同時，還可以讓學生在父母的幫助下，通過手機等攝像設(shè)備排下采訪的過程，制作成小視頻，形成課后作業(yè)作品，在下一節(jié)課進行作品展示。在課后用這樣的形式培養(yǎng)學生的英語自主學習能力和創(chuàng)造性思維，使學生在課后的英語學習中真正做到用方法、用資源、用語言以及用評價。

總之，在小學英語教學中運用“三導三學四用式”教學模式，將改變傳統(tǒng)的英語教學現(xiàn)狀，對于教師教學效果的提升，學生英語學習能力的發(fā)展起到重要的推動作用。

參考文獻：

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