我國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)困境及解決對(duì)策分析

張樂(lè)

摘 要：建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家需要?jiǎng)?chuàng)新的人力資源作為支持。文章指出了當(dāng)前創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中面對(duì)的困境：缺乏制度和管理，缺乏資源，環(huán)境失衡，導(dǎo)致了創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐中的行動(dòng)困難，落實(shí)困難和持續(xù)困難。分析了走出當(dāng)前困境的對(duì)策，需首先提高師生對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的認(rèn)知能力，確保創(chuàng)新型人才培養(yǎng)邁出堅(jiān)實(shí)的一步;其次，創(chuàng)新大學(xué)制度，改革管理模式，提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)的執(zhí)行力。最后，培育創(chuàng)新型人才的成長(zhǎng)環(huán)境，提高創(chuàng)新型人才培訓(xùn)的可持續(xù)性，確保創(chuàng)新型人才的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng);創(chuàng)新;解決對(duì)策

當(dāng)前，從高校畢業(yè)生的嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)來(lái)看，人才供需矛盾?chē)?yán)重，并且矛盾主要集中在“供給側(cè)”，人才培養(yǎng)質(zhì)量有待提高。中國(guó)共產(chǎn)黨第十八次全國(guó)代表大會(huì)確立了“實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”的重大戰(zhàn)略決策，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新是發(fā)展的第一動(dòng)力。而創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的本質(zhì)是創(chuàng)新人才驅(qū)動(dòng)的。從人力資源開(kāi)發(fā)與提升的角度出發(fā)，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家需要?jiǎng)?chuàng)新的人力資源作為智力支持，因而應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制。中共十八屆五中全會(huì)也確立了以“創(chuàng)新”為主導(dǎo)的五個(gè)發(fā)展觀，使創(chuàng)新型人才成為支持發(fā)展的第一資源。為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從根本上滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的緊迫需求，應(yīng)努力改革高等教育人才的培養(yǎng)方式，加強(qiáng)人才供給方面的結(jié)構(gòu)性改革，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。

一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中的困境分析

當(dāng)前，雖然所有的大學(xué)都非常重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，但因?yàn)樵谂囵B(yǎng)創(chuàng)新型人才的實(shí)踐中存在很多困難，他們有一種力不從心的感覺(jué)。在此，筆者認(rèn)為，其主要原因有以下三點(diǎn)：

1.缺乏制度和管理導(dǎo)致創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的“行動(dòng)困難”

缺乏大學(xué)制度是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)困難的主要原因?，F(xiàn)在的大學(xué)，學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力之間的矛盾越來(lái)越激烈，這從本質(zhì)上違反了學(xué)術(shù)運(yùn)作的內(nèi)部機(jī)制。其結(jié)果是，一方面，削弱了學(xué)術(shù)權(quán)力，分配的學(xué)術(shù)資源媒介少，阻礙了學(xué)術(shù)研究的活動(dòng)和發(fā)展，導(dǎo)致了學(xué)術(shù)行為的異化，這樣高校難以開(kāi)展創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，導(dǎo)致創(chuàng)新人才培養(yǎng)行動(dòng)難。另一方面，行政權(quán)力嚴(yán)重侵蝕了學(xué)術(shù)權(quán)力，降低了創(chuàng)新研究活動(dòng)，評(píng)價(jià)學(xué)術(shù)的公眾變少，這使得學(xué)術(shù)權(quán)力具有行政性，極大地限制了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。此外，高校管理仍沿襲舊的管理方式，管理缺位主要表現(xiàn)在：管理者角色錯(cuò)位，管理缺乏個(gè)性、人本性和激勵(lì)性，無(wú)法調(diào)動(dòng)人們的積極性，與創(chuàng)新人才培養(yǎng)對(duì)管理的要求相差較大，阻礙了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的開(kāi)展。因此，高校需要舍棄“修補(bǔ)式”的改革，按照創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特點(diǎn)進(jìn)行管理，激發(fā)人們的動(dòng)機(jī)和積極性。[1]

2.缺乏資源導(dǎo)致創(chuàng)新人員培訓(xùn)“落實(shí)困難”

[2]丘成桐曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：許多老師只懂討論第三流的問(wèn)題，學(xué)生小會(huì)鉆研出第一流的學(xué)問(wèn)。意思是，教師創(chuàng)造力的高低影響了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。當(dāng)前，盡管一些教師在科學(xué)研究方面取得了創(chuàng)造性的突破，但是，高校缺乏創(chuàng)新型教師和資源，而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)對(duì)各種資源的支持提出了更高的要求，這使他們對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力感到無(wú)奈，此乃創(chuàng)新型人才培養(yǎng)“難以實(shí)施”的主要癥結(jié)所在，從而難以真正實(shí)施創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

3.環(huán)境失衡導(dǎo)致創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的“持續(xù)困難”

從當(dāng)前的大學(xué)招生和大學(xué)教育環(huán)境來(lái)看，仍以成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，教學(xué)過(guò)程則側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生獲得高分，大學(xué)預(yù)科教育的價(jià)值取向和目標(biāo)取向是強(qiáng)調(diào)考試導(dǎo)向，無(wú)疑制約了學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的空間，產(chǎn)生了學(xué)生的思維定勢(shì)，均不利于創(chuàng)新型人才的發(fā)展。其次，人才招聘的宏觀社會(huì)環(huán)境和微觀校園環(huán)境中類(lèi)似，均存在環(huán)境失衡，環(huán)境失衡導(dǎo)致了這種創(chuàng)新能力的環(huán)境沒(méi)有形成。

二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)對(duì)策

1.提高師生對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的認(rèn)知能力，確保創(chuàng)新型人才培養(yǎng)邁出堅(jiān)實(shí)的一步。

社會(huì)的發(fā)展需要各種各樣的人才，因而對(duì)創(chuàng)新型人才的需求也不是單一的。為了突破創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，教師首先要應(yīng)該突破思維定型觀念，大力開(kāi)展創(chuàng)新人才的培養(yǎng)工作，思考可以培養(yǎng)什么樣的創(chuàng)新型人才。學(xué)生應(yīng)根據(jù)各行各業(yè)的需求和學(xué)校自身的專(zhuān)業(yè)狀況準(zhǔn)確定位自己，討論和繼承高級(jí)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到高校并不是單一人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的地方，并對(duì)已有知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面分析，提高他們的認(rèn)知能力

2.創(chuàng)新大學(xué)制度，改革管理模式，形成有效的激勵(lì)機(jī)制，提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)的執(zhí)行力，有意識(shí)地促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的發(fā)展。

制度建設(shè)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本保證。在學(xué)術(shù)體系中，制度創(chuàng)新力求在統(tǒng)一的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化，激發(fā)他們的獨(dú)立發(fā)展和創(chuàng)新能力，體現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的人格特征。在培訓(xùn)制度上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展與人格發(fā)展的統(tǒng)一，讓學(xué)生選擇自己感興趣的專(zhuān)業(yè)。在評(píng)估中，突破原有制度，堅(jiān)持公平正義的原則，挖掘他們的潛力，使學(xué)生在考試，評(píng)價(jià)，學(xué)術(shù)等方面真正實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)自由。

3.培育創(chuàng)新型人才的成長(zhǎng)環(huán)境，提高創(chuàng)新型人才培訓(xùn)的可持續(xù)性，確保創(chuàng)新型人才的可持續(xù)發(fā)展。

除了建造建筑物外，高校要大力加強(qiáng)現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)，創(chuàng)新大學(xué)精神，創(chuàng)新組織結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)，基地建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，構(gòu)建概念文化和系統(tǒng)文化，消除對(duì)學(xué)術(shù)行政權(quán)力的侵蝕，學(xué)會(huì)包容，使學(xué)生自由探索，重點(diǎn)使學(xué)術(shù)組織能夠按照學(xué)術(shù)活動(dòng)的內(nèi)在要求平穩(wěn)運(yùn)作，形成良好的學(xué)術(shù)自由的環(huán)境和學(xué)術(shù)研究體系，營(yíng)造崇尚創(chuàng)造和自由創(chuàng)造的氛圍，確保創(chuàng)新型人才的可持續(xù)發(fā)展，這樣可以建設(shè)以創(chuàng)新精神為核心的校園物質(zhì)文化，學(xué)生也可以在自由的學(xué)術(shù)空間中發(fā)展自己。[3]

參考文獻(xiàn)

[1]吳慶憲，樊澤恒.多維度謀求創(chuàng)新人才培養(yǎng)新突破的研究[J].成才之路.2016（13）.

[2]晁一方，丁子妍，陳夢(mèng)媛.高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及提升路徑分析——以河海大學(xué)常州校區(qū)為例[J].中國(guó)商論.2017（03）.

[3]鄭慶華.“四位一體”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué).2016（10）.