大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與嘗試

李玲玲 范緯世

摘 要：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程作為一門基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)課程，在教學(xué)上還存在著一些問題。本論文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐、介紹了在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法方面進(jìn)行的改革性嘗試，在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，努力為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)研究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn);教學(xué)改革;創(chuàng)新能力

1 前言

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程是以教學(xué)實(shí)驗(yàn)為主線，不僅培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，還培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的實(shí)踐能力。就目前情況來看，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程在教學(xué)上還存在著一些問題。本論文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐、介紹了在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法方面進(jìn)行的改革性嘗試。在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，努力為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)研究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

2 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力和探索精神方面具有其他實(shí)踐性課程無法替代的作用。但因受傳統(tǒng)的教學(xué)方法等各方面因素的限制，在實(shí)際的教學(xué)過程中很難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。目前的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法方面仍然存在很多問題[1]。

2.1教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)多年不變的教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)今的前沿科學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，而沒有體現(xiàn)出時(shí)代的進(jìn)步。一方面，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)偏多，教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)設(shè)備較為陳舊，教學(xué)方法落后，與現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法脫節(jié)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新熱情。另一方面，陳舊的教學(xué)大綱也無法對(duì)教學(xué)質(zhì)量提供保障。

2.2教學(xué)方法方面

整個(gè)教學(xué)過程基本以教師為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)和實(shí)驗(yàn)方法，而實(shí)驗(yàn)步驟的制定和儀器設(shè)備的組織、準(zhǔn)備等都由實(shí)驗(yàn)教師提前完成[2]。學(xué)生始終處于從屬的位置，缺乏獨(dú)立思考的空間，與教師之間缺乏交流與互動(dòng)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目的不清楚。

實(shí)驗(yàn)課往往是一個(gè)班的學(xué)生在同一時(shí)間做同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，這樣就出現(xiàn)應(yīng)付、蒙混過關(guān)的心理，導(dǎo)致了拼湊、抄襲、編造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的惡劣行為。在很大程度上影響了他們科學(xué)思維方式的建立和形成，不利于培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

3 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革嘗試

3.1調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)、提高學(xué)生基本科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，以便開出質(zhì)量較高的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程，我們對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容進(jìn)行了重新設(shè)置。一方面，根據(jù)我院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室目前的條件，適當(dāng)?shù)臏p少基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)課程，相應(yīng)的增加研究性和綜合性實(shí)驗(yàn)，盡量的使基礎(chǔ)性、研究性和綜合性這三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和比例趨于合理。另一方面，我們學(xué)校也投入了大量的資金，用于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，更新老化損壞的教學(xué)儀器并新增加了多種比較前沿的教學(xué)儀器設(shè)備，使近代的科學(xué)技術(shù)在實(shí)驗(yàn)中有所體現(xiàn)，以滿足分層次教學(xué)的需求。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱是我物理教研室本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)性文件，因此我們非常重視。我們做的新版的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱是在舊版實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，對(duì)每次實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)要求及教學(xué)內(nèi)容都重新研究和探討，最終定稿。

3.2改進(jìn)教學(xué)方法

現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，教學(xué)要以學(xué)生為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)過程的服務(wù)者。這就要求在教學(xué)過程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦、動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

為了加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新能力，我們對(duì)上課的模式也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，將“老師講，學(xué)生照著做 ”的上課模式改變?yōu)椤皩W(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師介紹實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生分組試驗(yàn)，課堂討論，提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師簡(jiǎn)評(píng)”的方式。課前將上課內(nèi)容告知學(xué)生，便于學(xué)生提前預(yù)習(xí)。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目做介紹后，便由學(xué)生兩三個(gè)人一組去完成實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中遇到問題，同組成員之間先討論，然后各組同學(xué)之間相互討論，最后老師給出結(jié)果并做分析。我們?cè)诟鱾€(gè)實(shí)驗(yàn)中也有側(cè)重地運(yùn)用了不同的數(shù)據(jù)處理方法，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)不斷加深理解和掌握誤差理論和各種數(shù)據(jù)處理方法。這樣，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新精神。

這種互動(dòng)式、開放式教學(xué)也使我們更加深刻地認(rèn)識(shí)到，作為一名合格的教師，不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)該具有與本專業(yè)相關(guān)的多學(xué)科知識(shí)，了解學(xué)科前沿的發(fā)展動(dòng)態(tài)[3]。以便在授課中做到深刻而具有啟發(fā)性，自如而又游刃有余。因此，教學(xué)模式的改變不僅培養(yǎng)的學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也調(diào)動(dòng)了教師的積極性[4]。

4 結(jié)論

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式應(yīng)該是開放式的[5]、由學(xué)生參與主導(dǎo)的以及靈活多變的教學(xué)模式。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題和解決問題以及創(chuàng)新意識(shí)等方面的能力，而更高一點(diǎn)的目的則是期望學(xué)生能自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器材自制實(shí)驗(yàn)儀器。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，我們對(duì)于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的改革雖然取得了初步的成效，也得到了學(xué)生的肯定，但仍有很多不足之處，還需在各方面的大力支持下，教師在教學(xué)實(shí)踐中做大量的工作去不斷完善，才能使大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]吳永均.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的現(xiàn)狀及其對(duì)策研究[D].杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.

[2]陳慧敏，石雁祥，張承據(jù).大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探討[J].大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，2007，4（20）：95-99.

[3]林曉瓏，張鳳琴，高春歌.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)的研究與實(shí)踐[J].大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，2013，26（6）：124-126.

[4]趙宗淑.論大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)體系建設(shè)與教學(xué)改革[J].物理與工程，2006，16（3）：37-40.

[5]徐燕.大學(xué)物理開放實(shí)驗(yàn)建設(shè)的研究與實(shí)踐[J].大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，2014（2）：77-79.

作者簡(jiǎn)介：

李玲玲（1983.03—），女，河北省保定市人，保定市蓮池區(qū)河北科技學(xué)院 檢測(cè)技術(shù)與自動(dòng)化裝置專業(yè) 研究生