小學語文閱讀教學中存在的問題及解決對策

【摘? 要】閱讀是小學語文教學中重要的環(huán)節(jié)，在教學中把握好這一環(huán)節(jié)就有了占領語文教學領先地位的優(yōu)先權。把握住這一環(huán)節(jié)語文成績就可以在班級里名列前茅，而且小學生從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣，有助于各個學科的學習。不過在現(xiàn)在小學生語文閱讀教學過程中還存在一些問題，本文就針對小學生語文閱讀教學過程中存在的問題以及解決策略展開討論。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;解決策略

閱讀作為小學生語文學習不可或缺的部分，是搜集處理信息、認識知識、發(fā)展思維的重要途徑，是小學生學習語文知識重要的組成部分。閱讀作為小學生語文教學的基本環(huán)節(jié)，既是認識文字的有效途徑，又是寫文章的必要前提，能夠更好地把握教師傳授的知識、了解知識的內(nèi)涵。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）忽略了小學生對閱讀思考能力的培養(yǎng)

在當前的小學生語文閱讀教學中大多數(shù)語文教師只是針對教學內(nèi)容以及教材的內(nèi)容給學生講解，而忽略了閱讀方法的講解，缺乏對學生閱讀應用能力的培養(yǎng)。比如，教師在講解一篇文章的時候只是把文章的內(nèi)容背景、結構、基本內(nèi)涵講解給學生，而不是讓學生自己去體會。長此以往，學生就只是去汲取教師講的知識，而不是通過自己的思考去主動學習，喪失了主動思考的積極性和自主學習的能力，不利于學生形成良好的閱讀習慣以及培養(yǎng)學生閱讀理解的能力。

（二）教師的提問方式不夠科學

面對學習程度不同、領悟知識速度不同的學生，教師無論采用怎樣的教學方式總會有不適用的學生，總會面臨一些問題。在課堂教學過程中，教師可以根據(jù)所學的知識設置一系列的情景問題，引導學生去積極地思考問題并且大膽地將自己的想法說出來，有助于學生思維能力的提高，這也是提高教學效果的一種方式。教師課堂提問環(huán)節(jié)設置的好壞，直接影響課堂的整體氛圍，學生對知識的把握程度以及對知識學習的興趣。如果每一個問題能具體到一個知識點，學生就會只會學習這一個知識點，不會提高自己主動思考問題的能力，也沒有去聯(lián)系以前學習知識點的意識，不利于主動思考問題能力的提高，造成學生思考問題的局限性。

（三）教學內(nèi)容不豐富

作為培養(yǎng)小學生語文綜合能力至關重要的環(huán)節(jié)，閱讀能力的培養(yǎng)對于學生的全面發(fā)展起著重要作用。但當前因為課堂教學時長、教材篇幅等一系列的原因，小學生語文閱讀教學存在教師教學內(nèi)容過于單一的現(xiàn)象。內(nèi)容過于單一不僅會造成課堂氣氛沉悶，導致學生降低甚至喪失對語文閱讀學習的興趣，而且一定程度上限制了學生自主選擇的空間，不利于學生形成良好的閱讀習慣。我一直以為小學階段作為學生系統(tǒng)學習的第一階段，所有良好習慣的養(yǎng)成都離不開自己的興趣。當教師用學生喜歡的方式去傳授知識總會有事半功倍的效果。這也要求教師要根據(jù)所教班級的特點去調(diào)整自己的教學方式，不可一味地知識將書本的知識講解給學生，不去了解學生接受知識的程度。

二、小學語文閱讀教學中存在問題解決策略

（一）進一步完善教學計劃

策略是實施計劃的先決條件，只有制定一個科學有效的策略，事情進展才會更加高效。完善的教學計劃作為高質(zhì)高效的教學活動的前提，是教師在教學過程中要深思熟慮的。教師必須制定合理的教學計劃，在現(xiàn)有的條件下設法營造輕松的教學氛圍和良好的教學環(huán)境。在此之外，教師還需要針對學生之間的差異，因材施教，對于不同特點的學生、閱讀進程不同的學生及時調(diào)整教學計劃，做到具體問題具體分析。在學習的過程中也可以采取小組的形式，讓學習優(yōu)異的學生去帶領學困生，有利于營造良好的學習氛圍。這樣教師也可以抽出更多的時間去更新、完善教學計劃，發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的問題，進一步提高閱讀教學效率。

（二）要以學生為課堂主題，提高效率

教師課堂的提問實際上是對當堂講課內(nèi)容的一種引導，這種引導可以輕松地銜接到以前的知識或者即將要講的知識當中。課堂提問是教師當堂傳授知識最重要的語言活動，是展現(xiàn)教師教學技能的重要環(huán)節(jié)，也是教師教學水平的直接體現(xiàn)。如果教師提問的問題過于具體化，問題就會過于死板，單一的解題過程就不會形成課堂上的討論環(huán)節(jié)，這樣學生也會對提問更有興趣。

有效的提問是一種開放式的提問，比如講到一首古詩首先讓學生對詩的作者進行解讀，作者的代表作進行背誦，作者的寫作風格是什么樣子。這樣學生紛紛進行解答，教師也可以進行評判，學習到的知識會更多，更有可能通過學生的回答教師得到一些新的啟發(fā)而發(fā)現(xiàn)新的思路，這樣就進行了一場頭腦風暴，學生對知識了解得更加全面。在課堂上教師也可以讓學生作為出題的主體，根據(jù)自己對課堂知識的理解找出問題，由班級的其他同學作答，對于同學的答案給出評價，這樣，學習知識、理解知識、解析知識去逐一剖析學習得會更加扎實，了解得會更加透徹。

（三）利用情景教學方式開展閱讀教學

想要從學生的學習興趣點出發(fā)切實地提高學生的學習積極性，教師要適當?shù)剞饤墏鹘y(tǒng)教學中不適宜現(xiàn)在運用的教學方法，與時俱進，運用創(chuàng)造情景模式開展小學生語文閱讀教學。傳統(tǒng)的教學模式太注重學生成績的排名，不能充分發(fā)揮每個學生的特點，挖掘每個學生的潛在能力，忽略對學生思維能力的培養(yǎng)。學生思維能力水平低下，不能自主地去思考問題，喪失了主觀能動性，嚴重阻礙了學生全方位發(fā)展。針對這一現(xiàn)象，教師必須依據(jù)所學的內(nèi)容在課堂上給學生營造相應的情景，可以讓學生去裝扮成情景中的事物，依據(jù)內(nèi)容進行演繹，這樣學生對所學知識印象更加深刻。在課堂上營造情景，不僅可以增強學生上課的積極性，還可以讓學生自主地去想所學內(nèi)容蘊含的深意，引導學生去主動思考，更多關注自己創(chuàng)造能力與思維能力的培養(yǎng)，而不是一味地去關注自己的成績。

（四）培養(yǎng)小學生的閱讀興趣

興趣是驅(qū)使人的行為的重要條件，可以促使小學生主動學習，提高學習的效率?，F(xiàn)階段，學校對于小學生語文閱讀興趣的培養(yǎng)還不夠重視，所以教師必須采取有效的教學方法激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的積極性。多媒體教學已經(jīng)成為當下主要的教學方式，利用多媒體教學不僅能下載一些與所學內(nèi)容相關的圖片，還可以找一些音頻讓學生更有代入感，用豐富的形式激發(fā)學生閱讀的興趣;而且可以在網(wǎng)上下載一些與所學知識相關的視頻，升級情景教學，達到更好的效果，激發(fā)學生的學習興趣。另外，教師也要打破傳統(tǒng)的閱讀教學方式，盡可能多組織學生課堂分組、課下活動以及課外游戲的方式，讓學生充分感受語文閱讀的快樂，從中領略到閱讀的魅力，主動去尋找方法提高自己的閱讀水平。學生能夠在閱讀中感受到快樂，在生活中會更加積極地把握每一次的閱讀機會，鍛煉自己的閱讀能力，在潛移默化中，學生的閱讀水平得到有效提高，語文成績也會有明顯提高。

三、結語

小學閱讀作為語文教學重要環(huán)節(jié)，教師的教學任務不僅僅是教會學生讀懂所學的文章，更重要的是作為一個引路人引導學生培養(yǎng)思維能力和引導學生掌握良好的閱讀習慣、掌握科學的閱讀方法。閱讀作為當今社會生活具備的基本技能之一，對于小學生思想的啟發(fā)與思維的啟蒙起著重要的作用。小學生語文教師作為學生閱讀世界的領路人，必須清楚地認識到閱讀對語文學習的重要性，根據(jù)實際教學的情況出發(fā)仔細閱讀教學任務，認真分析學生的特點，并且結合自己多年的教學經(jīng)驗，探索出最適合當代小學生的教學方法，提升學生的思維能力，提高閱讀能力，推動小學生全面發(fā)展。

（責任編輯? 范娛艷）

[參考文獻]

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[2]姚伶.學生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)[J].中學政治教學參考，1996（04）：14.

[作者簡介]劉加邦，男，1960年生人，甘肅省民樂縣人，小學一級教師，研究方向：農(nóng)村小學教育。