“聆聽”，音樂課堂最美的教學語言

林季君

【摘? 要】本文通過一堂公開課，分析教師如何想方設(shè)法用不同的方式去引導學生細致、層層深入地反復聆聽，如何運用“聆聽”幫助學生區(qū)別同一個作品的不同表現(xiàn)手法、演唱形式、風格特點，從而快速熟悉歌曲，感受歌曲的旋律優(yōu)美，并在聆聽的基礎(chǔ)上如何使學生通過動作、語言等綜合性體驗去感受音樂的美。音樂課堂中只有通過不斷、有效地聆聽，才能讓學生逐漸熟悉和理解音樂詞匯的構(gòu)成方式，既能使學生感受到音樂的韻律之美和美妙的表現(xiàn)力，又能引起其探索音樂奧妙的興趣，從而化被動為主動地去學習音樂、欣賞音樂、接受音樂。

【關(guān)鍵詞】聆聽;有效;反復;內(nèi)化;課堂核心

本文通過一堂公開課，分析教師如何想方設(shè)法用不同的方式去引導學生細致、層層深入地反復聆聽，如何運用“聆聽”幫助學生區(qū)別同一個作品的不同表現(xiàn)手法、演唱形式、風格特點，從而快速熟悉歌曲，感受歌曲的旋律優(yōu)美，并在聆聽的基礎(chǔ)上如何使學生通過動作、語言等綜合性體驗去感受音樂的美。音樂課堂中只有通過不斷、有效地聆聽，才能讓學生逐漸熟悉和理解音樂詞匯的構(gòu)成方式，既能使學生感受到音樂的韻律之美和它美妙的表現(xiàn)力，又能引起其探索音樂奧妙的興趣，從而化被動為主動地去學習音樂、欣賞音樂、接受音樂。

2018年11月4日，我市新一輪中小學音樂骨干教師送教下鄉(xiāng)公開課活動在全市各個縣區(qū)分別有序地進行著。作為班主任，我今天所要聽課的對象是我一直很“不放心”的何老師。她的課經(jīng)常上得天馬行空、不守章法，但又不得不說這是一位很有靈性的教師，有很多想法，吸收新知識新理念也非常迅速。

上課伊始，何老師拿出一疊彩色紙片，逐一分發(fā)給學生，讓同學們用紙片隨性折出自己想要的圖形。我和另一位聽課教師不約而同地對視了一下，從各自的眼神中都讀到了一種不可思議?！俺銎洳灰狻比羰怯玫煤镁褪恰耙圾Q驚人”，若是用砸了就是“一塌糊涂”。我這回看她到底是“一塌糊涂”還是“一鳴驚人”！

收到孩子們的“藝術(shù)品”，何老師顯然十分開心，她笑容可掬地捧著各色的漂亮折紙說道：“老師給你們的不過是一張平凡無奇的白紙，但是經(jīng)由同學們無限的創(chuàng)造力和靈巧的雙手，卻回饋給老師各種各樣漂亮的藝術(shù)品。那如果老師給你們一首簡單樸實的民歌，同學們能不能把它演繹得更加精彩呢？”受到鼓勵的同學們一致性地躍躍欲試。好的導入是成功課堂的一半，何老師給了大家一個大大的驚喜！

第二個驚喜又接踵而至！何老師并沒有如傳統(tǒng)教學中那樣坐在鋼琴前一句一句地教唱，而是引導學生聆聽了不同版本的中國民歌《放馬山歌》，在每一遍聆聽時何老師都引導學生用各種節(jié)奏及肢體語言參與音樂互動……如此往復之后，新歌還未教唱，學生就已經(jīng)整整聆聽了七遍歌曲，對這首《放馬山歌》的旋律和歌詞基本都已熟悉了，演唱歌曲就水到渠成。

孩子們一開口演唱，何老師就發(fā)現(xiàn)同學們的演唱聲音非常生硬，于是她利用自己在聲樂上的優(yōu)勢，指導學生進行科學的發(fā)聲練習。由于歌曲在聆聽中早已熟識，孩子們無需分散精力于音準、節(jié)奏、歌詞等低層問題，更能把注意力全部放在音色的雕琢上，演唱音色很快就得到了良好改善。短短10分鐘同學們就已經(jīng)能夠用較為優(yōu)美的音色有感情地演唱歌曲，并毫不費力地背唱下來。此時離下課時間還有整整20分鐘，我的心又隨之懸了上來，難道接下去的半節(jié)課就是不斷重復演唱這首歌曲嗎？

何老師像是了解所有聽課教師和學生們的疑問似的，第三個驚喜如期而至！只見何老師在屏幕上播放了“玖月奇跡”演唱的《放馬山歌》，讓學生們在對歌曲的多次聆聽和演唱之后，還未來得及膩煩，又被高高吊起胃口！這可不僅僅是因為“玖月奇跡”的人氣，更是因為這個版本的演唱形式與其他版本不同，在男女聲對唱的基礎(chǔ)上還為歌曲編配了副旋律，使原本很樸實的民歌變得動感十足、豐富多彩且充滿著時尚元素。當何老師把這首歌播放完，同學們已經(jīng)熱情高漲了！在何老師的指導下，學生很快地學會了這個版本的和聲部分，于是教師和學生開始了各種嘗試：男女聲配合、對唱配合、師生配合……完美的民歌創(chuàng)編環(huán)節(jié)中孩子們再次一遍又一遍地重復聆聽、演唱歌曲，一首簡簡單單的《放馬山歌》已如課堂之初孩子們巧手折出的各色藝術(shù)品一樣精彩紛呈。整節(jié)課學生都處在積極的配合、學習中，氣氛十分活躍，教學質(zhì)量自是毋庸置疑了。課后，我和所有的聽課教師都感到十分驚喜，這個平時不按常理出牌的何老師今天的課堂中不但沒有出現(xiàn)“語出驚人”“顛三倒四”的現(xiàn)象，反而把課堂進行得如此精彩，果然是“一鳴驚人”！為什么這節(jié)課的教學流程如此順暢呢？我和觀課教師都有一致的看法，那就是在課堂最初何老師已經(jīng)把《放馬山歌》讓學生進行了多次聆聽，在未教唱新歌之前學生已經(jīng)對這首歌曲有了七次反復但不是單純重復的有效聆聽，所以教師在教唱環(huán)節(jié)用時就特別少，而是把更多的課堂時間留給了后面精彩的創(chuàng)編環(huán)節(jié)。

我國著名音樂教育專家吳斌說過，音樂是以“聽”為核心的，在課堂教學中教師們?nèi)裟茉O(shè)計好教學步驟，以興趣為引導，一遍又一遍地聆聽作品，一步又一步地指向作品，不斷地將作品內(nèi)化在學生的心里，那么學會一首歌曲或教會他們欣賞一首作品就水到渠成?？墒聦嵣洗蟛糠忠魳方處熓芷渌麑W科教育學的影響，認為音樂的學習也應(yīng)是從元素到整體，如語文的學習是從字、詞、句、段到整篇文章等。在教唱或聆聽音樂作品時總是以分析音樂為主，學唱一首歌曲也是從音樂的元素開始，往往把一首作品剖析得支離破碎，致使整體感嚴重缺失。而事實上，音樂學習的方法與其他學科的學習方法恰恰相反，它是需要從整體開始，在整體的聆聽中感受元素在音樂中的表現(xiàn)作用，并對音樂進行記憶的。所以在我們?nèi)粘５囊魳方虒W中要采用像兒童記住語言那樣自然的學習過程來學習音樂，不斷給學生進行聆聽的積累。當這種音樂聆聽經(jīng)驗積累到適當?shù)牧恳院?，學生自然就會對音樂有一定的辨別能力，從而愿意去聆聽、去歌唱并且逐漸熱愛聆聽和歌唱，而我們的音樂教育目的就在這種潛移默化、潤物細無聲中逐漸達成了。

何老師的這節(jié)課就恰恰符合了這種反復聆聽的教學規(guī)律。整節(jié)課中學生沒有因為單純的重復聆聽造成聽覺疲勞，而是歌曲的旋律在教唱之前就已經(jīng)深深地被學生們記住了，并在無意識的情況下也記住了歌詞。這節(jié)課之所以成功就是因為教師摒棄了傳統(tǒng)的音樂教學方法，新歌教學不再從唱歌譜、念歌詞、分析樂句等進入，一步一步按部就班地教學，把原本完整的歌曲碎片化，讓孩子們像學習語文、數(shù)學等科目一樣也從元素開始學習，等真正唱歌的時候，學生們已經(jīng)興趣全無。

而這節(jié)課何老師則是通過層層反復、有效地聆聽，將音樂這種“聽覺藝術(shù)”的特點發(fā)揮到極致，巧妙地引導學生的學習興趣并不斷推新、推高，讓“聆聽”成為一條無形的絲線，將課堂中顆顆散落的珍珠完整地串成美麗的項鏈。

一節(jié)優(yōu)秀的課堂，不僅是一個成功的案例，更能傳達出新穎、有效的教學理念和教學智慧，這節(jié)課為所有教師帶來的就是一個突出的“聽”字。不論是歌唱教學還是欣賞教學，“聆聽”都是音樂教學的基礎(chǔ)。“聆”和“聽”是同義詞，但也有細微的區(qū)別，聽是一般的聽，而聆是側(cè)耳細聽。因而在教學中教師切記不可單純地重復聽音樂，而是要想方設(shè)法用不同的方式方法，引導學生細致地、層層深入地反復聆聽。而只有通過不斷、有效地聆聽，才能讓學生逐漸熟悉和理解音樂詞匯的構(gòu)成方式，既感受得到音樂的韻律之美和美妙的表現(xiàn)力，又能引起其探索音樂奧妙的興趣，從而化被動為主動地去學習音樂、欣賞音樂、接受音樂。讓我們一起努力使學生養(yǎng)成“聆聽”的良好音樂學習習慣，也讓“聆聽”伴隨孩子們一生去熱愛音樂、享受音樂！

（責任編輯? 袁 霜）

[參考文獻]

[1]羅亞.聆聽語文教學的音符[J].作文成功之路（下旬），2015（7）.