“互聯(lián)網(wǎng) ”時代下體驗式教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用

林小敏 汪一倫

【摘? 要】“互聯(lián)網(wǎng) ”時代背景下，將體驗式教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課程中，能夠拓展心理健康教育的深度和廣度，提高大學(xué)生心理素質(zhì)。但是“互聯(lián)網(wǎng)+”下的心理健康教育環(huán)境跟傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境存在較大差異，在應(yīng)用教學(xué)過程中仍然存在部分問題，影響心理健康教學(xué)課程的開展。本文首先介紹了體驗式教學(xué)應(yīng)用在大學(xué)生心理健康課堂中的作用，隨后分析了實際應(yīng)用過程中面臨的問題，最后總結(jié)出運用體驗式教學(xué)提升心理健康教育課程質(zhì)量的策略，旨在推進大學(xué)生心理健康教育課堂創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)時代;體驗式教學(xué);心理健康教育;大學(xué)生教育

一、“互聯(lián)網(wǎng) ”時代下將體驗式教學(xué)應(yīng)用在大學(xué)生心理健康教育課程中的作用

（一）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

以創(chuàng)設(shè)真實的特定情境，引導(dǎo)學(xué)生互動交流，是新時代心理健康教育課程的教學(xué)理念。心理健康教育課的教學(xué)目的是幫助大學(xué)生提高心理素質(zhì)，掌握自我心理調(diào)節(jié)的方法，其教學(xué)效果需要以學(xué)生個體的心理體驗來體現(xiàn)。體驗式教學(xué)打破了傳統(tǒng)心理教育教學(xué)的講授模式，采取互動式、體驗式的教學(xué)方式，讓學(xué)生在親身體驗過程中理解并運用心理健康知識?！盎ヂ?lián)網(wǎng) ”時代下的體驗式教學(xué)，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，通過運用各種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建出仿真情境，以此激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)設(shè)出的仿真情境可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間互相參與、互相啟發(fā)，使學(xué)生在情境體驗過程中獲得感悟，引發(fā)深層次、多方位的思考。

（二）豐富心理健康教育的課堂形式

特定的情境會產(chǎn)生特定的體驗，當(dāng)學(xué)生初步接觸到教師創(chuàng)設(shè)的體驗情境時，因為對于體驗事件的了解程度不深，可能會使學(xué)生處于一種略顯雜亂的體驗狀態(tài)。其體驗真實感較差，體驗?zāi)康妮^為模糊，需要經(jīng)進過組織加工，才能起到心理教育教學(xué)的作用。“互聯(lián)網(wǎng) ”時代下體驗式教學(xué)，教師可以利用先進的教學(xué)技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源，豐富心理健康教育的課堂形式，以此增加心理健康教育課堂的體驗，激發(fā)學(xué)生的體驗興趣。比如構(gòu)建以“多媒體課堂——情境體驗——互動分享”三位一體的教學(xué)課堂形式，讓學(xué)生通過多形式教學(xué)課堂進行心理健康知識學(xué)習(xí)和互動交流，以此形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的體驗式教學(xué)課堂，達到教學(xué)目標(biāo)。

二、體驗式教學(xué)在心理健康教育課程運用過程中面臨的問題

（一）專業(yè)教師缺乏，師資力量薄弱

心理健康教育教師的專業(yè)水平和實踐能力決定著教學(xué)質(zhì)量好壞，在實際教學(xué)中，如果任課教師能夠有效運用體驗式教學(xué)，可以促進學(xué)生身心發(fā)展，形成良好的心理素質(zhì)。但是目前高校內(nèi)的任課教師主要由心理學(xué)專業(yè)和教育學(xué)教師組成，大多沒有接受過系統(tǒng)科學(xué)的體驗式教學(xué)培訓(xùn)，專業(yè)任課教師較為缺乏。而且在具體實踐教學(xué)中，部分任課教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)思維進行體驗式教學(xué)，如過分注重教學(xué)任務(wù)的完成，忽略了學(xué)生心理體驗和沖突，在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中無法有效化解學(xué)生體驗過程中產(chǎn)生的心理矛盾。其次是部分任課教師無法靈活運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展心理健康教育活動，也無法聯(lián)系實際生活進行課堂教學(xué)，難以滿足學(xué)生的需求。

（二）學(xué)生對體驗式教學(xué)認識比較片面

心理健康教育課程是一門以提高學(xué)生心理素質(zhì)的教育課程，有效地運用體驗式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂積極性，從而增強教學(xué)實效性。但是現(xiàn)階段學(xué)生對于體驗式教學(xué)的認識還比較片面，具體體現(xiàn)在以下這兩個方面。首先是對于心理健康教育存在誤解，片面地認為具有心理問題的學(xué)生才有必要學(xué)習(xí)心理健康教育課程，認為學(xué)生心理健康教育是“治療心理疾病”的課程，導(dǎo)致學(xué)生上課積極性不高。其次是對體驗式教學(xué)目的不明確，大多數(shù)學(xué)校對于體驗式教學(xué)的課堂內(nèi)容、場地等方面不夠重視，致使其教學(xué)過程傾向游戲化、娛樂化，導(dǎo)致學(xué)生參與積極性不高。

（三）教學(xué)課程內(nèi)容比較單一

體驗式心理健康教育課程的開展能夠幫助學(xué)生掌握心理健康技能，強化心理健康知識，獲得不同的心理體驗。體驗式教學(xué)跟傳統(tǒng)心理教學(xué)有著明顯區(qū)別，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具有一定的廣度和深度，同時也應(yīng)該注重每個學(xué)生的體驗效果?，F(xiàn)階段下的體驗式教學(xué)雖然得到了越來越多的應(yīng)用，但是在心理健康教育課程中，其課程內(nèi)容比較單一，素質(zhì)訓(xùn)練活動也比較少。而體驗式心理健康教育課程的重點是加強學(xué)生的心理素質(zhì)和內(nèi)心體驗，以此幫助他們成為全面發(fā)展的素質(zhì)人才。所以在體驗式教學(xué)過程中，教教應(yīng)該不斷豐富其教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生思維特點和現(xiàn)實需求進行設(shè)計體驗教學(xué)內(nèi)容，力求做到實用性、針對性以及趣味性并存，以此幫助大學(xué)生獲得心理成長。

三、運用體驗式教學(xué)提升大學(xué)生心理健康教育課程質(zhì)量的策略

（一）提升體驗式教學(xué)水平，推進教學(xué)改革

從本質(zhì)方面分析，心理健康教育課程適合運用體驗式教學(xué)，因為體驗可以觸發(fā)情緒感受，而感受可以形成思考反思，思考反思進而影響認知行為，以此體現(xiàn)出心理健康教育課程的實用性。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下體驗式教學(xué)核心是學(xué)生體驗、思考反思和行為改變，其中關(guān)鍵是學(xué)生體驗。因此大學(xué)生心理健康教育課程要不斷提升體驗式教學(xué)水平、增強體驗效果，從而幫助學(xué)生正確認知自我、發(fā)展自我。首先高校應(yīng)該加強心理健康教育教師的專業(yè)培訓(xùn)，改進和創(chuàng)新體驗式教學(xué)體系，以此不斷提升專業(yè)化教育水平，推進心理教育健康課程改革。其次心理健康教育教師也要深化理解體驗式教學(xué)意義，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)心理教學(xué)觀念，靈活運用各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)新型教育課堂，以此提升體驗式教學(xué)水平，拓展心理教育的深度和廣度。

（二）以學(xué)生為主體，豐富體驗式教學(xué)實踐活動

大學(xué)生心理健康教育中運用體驗式教學(xué)，一定要注重以學(xué)生為主體的原則，把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性放在教學(xué)目標(biāo)的首要位置，打破過去以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)理念。隨著體驗式教學(xué)在心理健康教育課程中廣泛應(yīng)用，體驗式教學(xué)運用過程中也存在部分問題，其中最為明顯的就是大學(xué)生對心理健康教育認知程度不高，雖然對心理健康知識充滿著好奇心，但是缺乏正確系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。為了從根本上提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進行主題教育推廣活動必不可少。首先根據(jù)學(xué)生的心理需求和特點，傳授心理健康教育知識，促使學(xué)生正確認識并積極參與到體驗式教學(xué)活動中;同時也應(yīng)該積極創(chuàng)新體驗式教學(xué)活動，并運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行優(yōu)化和改革，如建立心理咨詢網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)平臺。

（三）轉(zhuǎn)變體驗式教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法

當(dāng)下高校內(nèi)的大學(xué)生成長在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展迅速的環(huán)境中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)讓他們獲取資訊更加方便快捷，從而使他們在行為方式和心理特征上呈現(xiàn)出多樣性、獨特性和復(fù)雜性的特點。隨著現(xiàn)代化教育的不斷推進，新時代下心理健康教育課程的教學(xué)方式也要與時俱進，不斷創(chuàng)新“學(xué)生為主體”體驗式教學(xué)方法，以此滿足大學(xué)生的個性發(fā)展需求。首先應(yīng)該讓學(xué)生成為教學(xué)課堂上的主人，讓教學(xué)內(nèi)容更加貼近現(xiàn)實生活，營造出參與性高、體驗性強的體驗氛圍。其次應(yīng)該積極開展以提升大學(xué)生心理素質(zhì)為主題的實踐活動，例如在情境模仿活動、心理小游戲、角色扮演，同時在這些實踐活動中靈活運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，以此充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢。

（責(zé)任編輯? 李 芳）

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[作者簡介]林小敏，女，1984年生人，漢族，浙江杭州人，碩士，講師;研究方向：大學(xué)生思想政治教育;汪一倫，女，1989年生人，漢族，浙江杭州人，碩士，講師;研究方向：大學(xué)生思想政治教育。