新課程背景下小學(xué)高效課堂建設(shè)的策略

何永昌

【摘? 要】時(shí)至今日，陶行知的教育倫理思想仍有巨大的挖掘空間和深度，深入研究陶行知教育理念，并結(jié)合新課程背景下小學(xué)高效課堂建設(shè)共同思考與分析，具有突出的現(xiàn)實(shí)意義及價(jià)值。新課程改革后，對(duì)提升小學(xué)課堂教學(xué)的有效性提出了更高要求，提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性、學(xué)生學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)教師與學(xué)生課堂互動(dòng)性與營(yíng)造輕松自由活躍的課堂氛圍。在陶行知先生的教育理念影響下，研究小學(xué)高效課堂建設(shè)可以小學(xué)高效課堂建設(shè)提供科學(xué)、系統(tǒng)有價(jià)值的策略。

【關(guān)鍵詞】陶行知;新課程;小學(xué)高效課堂

在新課程改革的背景下，教師按照新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容進(jìn)行理念的創(chuàng)新，教學(xué)模式的創(chuàng)新，讓小學(xué)課堂能夠彰顯出更多生氣和活力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教學(xué)有效性的提升。鑒于此，本文對(duì)新課程背景下的小學(xué)高效課堂建設(shè)的基本策略進(jìn)行分析研究，爭(zhēng)取可以更好地提升小學(xué)語(yǔ)文數(shù)學(xué)等學(xué)科的教學(xué)效率。

一、課堂導(dǎo)入的創(chuàng)新，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基準(zhǔn)

興趣是最好的老師，在教師走進(jìn)課堂的那一刻開(kāi)始，就要以良好的姿態(tài)面對(duì)學(xué)生，運(yùn)用幽默生動(dòng)的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就如磁鐵一般吸引著學(xué)生的注意力。教師精彩的導(dǎo)入可以對(duì)課堂教學(xué)起到事半功倍的效果，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)入學(xué)科探索過(guò)程中。學(xué)生是課堂的主體，興趣是授課的主體，學(xué)生帶著更多的興趣進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍，才能獲得愉悅的心情，新課程的導(dǎo)入教師可以使用情景表演的方式，還可以使用講故事的方式、懸念制造的方式，情境創(chuàng)設(shè)的方式等等，師生互動(dòng)也是不可或缺的。小學(xué)日常教學(xué)中學(xué)生更容易接收與生活相關(guān)的信息，這也符合教學(xué)和生活相銜接的理念。學(xué)生參與其中才可以對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)更加認(rèn)真，進(jìn)入主動(dòng)探究階段。教師按照授課的內(nèi)容，以興趣為主要方向進(jìn)行課堂導(dǎo)入性分析，爭(zhēng)取做到因材施教，讓課堂成為探索求知的場(chǎng)所，可以借助于導(dǎo)入的方式，如動(dòng)畫(huà)、視頻、音樂(lè)等。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師講授關(guān)于“橢圓”的知識(shí)，就可以從問(wèn)題開(kāi)始導(dǎo)入，為什么籃球是圓的？為什么籃球不能設(shè)置成三角形的呢？學(xué)生進(jìn)入探索的情境之中，深入思考，給予學(xué)生積極引導(dǎo)，并且讓學(xué)生了解圓的特點(diǎn)和在生活中的運(yùn)用情況。這樣不僅貼近學(xué)生的實(shí)際，而且可以更好地引發(fā)學(xué)生思考，做到一舉兩得。

二、落實(shí)自主學(xué)習(xí)與合作探究，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

陶行知先生曾說(shuō)：“文化鑰匙要使學(xué)生得到最重要的四把：一是國(guó)文;二是外國(guó)語(yǔ);三是數(shù)學(xué);四是科學(xué)方法——治學(xué)治事之科學(xué)方法。與其填鴨式地填入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自己去開(kāi)發(fā)文化金庫(kù)和宇宙之寶藏。”這里陶行知主要強(qiáng)調(diào)了要給予學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，幫助其自主學(xué)習(xí)與探索，填鴨式教學(xué)方式只能是“授人以魚(yú)”，而不如“授人以漁”。自主學(xué)習(xí)與合作探究是小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中一種新的模式和教學(xué)方法，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位以及教師的主導(dǎo)地位。教師應(yīng)該借助于授課的基本策略，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入互動(dòng)環(huán)節(jié)之中，對(duì)于自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)能夠精準(zhǔn)掌握，并且做出思考行為，不斷增強(qiáng)自身的能力與水平。教師的心態(tài)是積極主動(dòng)的，那么對(duì)學(xué)生來(lái)講也會(huì)受到一種熏陶和影響，置身于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，去主動(dòng)探索知識(shí)，并且有深入性的思考。

互動(dòng)探討是合作探究的表現(xiàn)形式，在合作探究的過(guò)程中，學(xué)生需要先獨(dú)立思考，才能積極地做出思考反應(yīng)，并且最后得到的答案。在這個(gè)形式下可以讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為課堂學(xué)習(xí)的掌控者，在當(dāng)前的語(yǔ)文數(shù)學(xué)課堂上力求科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍的形成，做到協(xié)作和探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師可以積極打造實(shí)時(shí)性學(xué)習(xí)小組，摒棄那些花哨活躍的氛圍，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的研究，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)意識(shí)。寫作探究和主動(dòng)學(xué)習(xí)還需要教師對(duì)課堂教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生思考課堂預(yù)設(shè)的問(wèn)題，可以先進(jìn)行獨(dú)立思考，再進(jìn)行課堂分析討論，最后集體解決問(wèn)題，教師和學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)層次的討論之中，組建起一個(gè)多人小組，實(shí)施研究分析與討論，進(jìn)而打造一個(gè)高效的教學(xué)課堂。例如，教師在教授學(xué)生語(yǔ)文閱讀的時(shí)，首先要求學(xué)生自己學(xué)習(xí)正確解讀文本，按照課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)給學(xué)生提出教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行課后思考，了解課文的特點(diǎn)。只有學(xué)生真正閱讀了文本，讀懂了文本，才可以正確把握課文中的精神，也才能夠?qū)⒄n文的精髓提煉出來(lái)，這是自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)之一。之后文本還需要進(jìn)行多元化的解讀，這需要學(xué)生之間的合作，教師要認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生的想法和心聲，做出正確的引導(dǎo)與幫助。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作解答一個(gè)較難的思考問(wèn)題，通過(guò)小組合作思考，小組同學(xué)可以相互學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

三、因材施教與良好習(xí)慣培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的平衡發(fā)展

陶行知先生的“因材施教”，認(rèn)為教師要像園丁一樣，細(xì)心照料孩子們。他認(rèn)為在教育過(guò)程中要善于發(fā)掘孩子們的特點(diǎn)，適時(shí)施肥、除蟲(chóng)，才能使其茁壯成長(zhǎng)。陶行知先生還曾說(shuō)過(guò)，“松樹(shù)和牡丹花所需肥料不同，不能混用。如果兩者的肥料使用錯(cuò)誤，都可能起到適得其反的效果?！备咝дn堂的建立要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面掌握，并且從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注優(yōu)等生、中等生，學(xué)困生也是不可遺漏的，均衡學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)是打造高效課堂不可或缺的一種方式。平衡班級(jí)的整體水平也是教師要關(guān)注的環(huán)節(jié)，因材施教就是要關(guān)注學(xué)生的感受，改變單純關(guān)注課堂節(jié)奏加快的問(wèn)題，這樣非常容易讓一些理解問(wèn)題速度慢的學(xué)生無(wú)法跟上教師的進(jìn)度，繼而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和實(shí)際情況做到有層次的教學(xué)，分層授課，例如，教師在講解小學(xué)數(shù)學(xué)《小數(shù)的加減法》過(guò)程中，一些學(xué)生對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)方式不是非常理解，那么教師就可以使用順口溜的方式讓學(xué)生對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題加以識(shí)記，“小數(shù)加減點(diǎn)對(duì)齊，向左向右各算起”，學(xué)生在這樣的順口溜下識(shí)記與學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)對(duì)小數(shù)加減法的理解，也能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。分層教學(xué)方式的運(yùn)用更要關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)，提升學(xué)困生對(duì)知識(shí)的理解能力，不斷輔助學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，逐漸提升自己也是教師的重要責(zé)任。慣性的作用是十分強(qiáng)大的，教師教學(xué)過(guò)程中不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，更為關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)水平，改變知識(shí)灌輸?shù)默F(xiàn)象，也對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)進(jìn)行全面監(jiān)管，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)，強(qiáng)化對(duì)新課標(biāo)的解讀，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，才能不斷拓寬語(yǔ)文的學(xué)習(xí)空間。

四、結(jié)語(yǔ)

新課程背景下小學(xué)高效課堂建設(shè)的策略不止本文分析的這幾點(diǎn)，我希望通過(guò)自己的分析能夠?yàn)閺V大小學(xué)教師提供一點(diǎn)思路和想法。作為教學(xué)工作者，我們深入學(xué)習(xí)陶行知先生的教育指導(dǎo)思想，將其運(yùn)用到小學(xué)高效課堂建設(shè)中，為綜合提高教學(xué)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)起到切實(shí)的作用。

（責(zé)任編輯? 李 芳）

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