英語(yǔ)故事在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

劉迪

【摘? 要】故事教學(xué)法指的是教師在課堂上根據(jù)所講授的內(nèi)容穿插些相關(guān)的簡(jiǎn)明、短小故事以說明注解強(qiáng)調(diào)所講內(nèi)容，或者干脆就用故事內(nèi)容代替講課內(nèi)容的一種深入淺出、寓教于樂的教學(xué)方法。兒童時(shí)期是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期和最佳時(shí)期，所以在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過程中要把握兒童期智育發(fā)展的特征，通過英語(yǔ)故事與聽、說、讀、寫教學(xué)的結(jié)合來培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣和英語(yǔ)應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)故事;小學(xué)英語(yǔ);應(yīng)用

一、英語(yǔ)故事與小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的結(jié)合

在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程中，聽、說、讀、寫是最基礎(chǔ)的四個(gè)部分，同時(shí)也是最基本的四種能力，每一個(gè)環(huán)節(jié)都不可或缺。大部分的小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)重點(diǎn)都放在詞匯、閱讀等的學(xué)習(xí)，對(duì)于聽力的訓(xùn)練十分欠缺，這就導(dǎo)致了學(xué)生自身對(duì)于聽力也并不重視，聽力能力難以提高，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)造成了障礙。因此，在應(yīng)用故事教學(xué)法的教學(xué)改革中，首先應(yīng)該從聽力教學(xué)開始入手，將英語(yǔ)故事與當(dāng)前的英語(yǔ)聽力訓(xùn)練進(jìn)行結(jié)合。當(dāng)然，這種結(jié)合并不是隨便為之，而是參考課堂教學(xué)的內(nèi)容主題以及英語(yǔ)故事的情節(jié)和中心思想，使兩者相互匹配。選取的英語(yǔ)故事應(yīng)該滿足詞匯量、難度等級(jí)與教材內(nèi)容相適應(yīng)的條件。例如，在進(jìn)行A visit to the zoo這一課的講解時(shí)，教師就可以把What Animals are the sea？這篇英語(yǔ)故事作為課堂上聽力訓(xùn)練的材料。這在這篇英語(yǔ)故事中，涉及了octopus， shark， whale， sea turtle， angelfishes， lobster， jellyfish這幾種不同的海洋生物的英語(yǔ)名稱以及其各自的最具有代表性的生活習(xí)性。這篇英語(yǔ)故事在內(nèi)容上與教材同屬于一個(gè)主題，并且故事的情節(jié)比較簡(jiǎn)單。

以此作為聽力材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，可以讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注故事中每一句涉及的海洋動(dòng)物類型，對(duì)于那些聽力基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則要求他們通過聽力了解每一種動(dòng)物各自的特點(diǎn)。這樣的聽力訓(xùn)練相較于課本中的對(duì)話訓(xùn)練更具有故事性，也更加吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以以英語(yǔ)故事為文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，不僅能夠提高小學(xué)生的聽力能力，還能不斷激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，促使其積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)中。

二、英語(yǔ)故事與小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合

在國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂中，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力教學(xué)是一個(gè)最為明顯的弱項(xiàng)。教師本身的口音存在一定的問題，所以在教學(xué)的過程中不敢教學(xué)生開口發(fā)音，學(xué)生缺少鍛煉口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，對(duì)于自己的英語(yǔ)口語(yǔ)缺乏自信，所以越來越不愿意開口講英語(yǔ)，使英語(yǔ)教學(xué)逐漸發(fā)展成啞巴式的教學(xué)模式。但是對(duì)于一門語(yǔ)言來說，口頭表達(dá)和運(yùn)用的能力是對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的最好檢驗(yàn)，同時(shí)也是快速加深對(duì)于語(yǔ)法、句法等基礎(chǔ)知識(shí)了解的主要途徑之一，英語(yǔ)也不例外。當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，國(guó)內(nèi)與英語(yǔ)國(guó)家的交流日益頻繁，教師隊(duì)伍本身的英語(yǔ)素養(yǎng)不斷提高，過去那種教師本身英語(yǔ)口語(yǔ)不過關(guān)的情況已經(jīng)減少了很多。再加上受到英語(yǔ)國(guó)家的文化的影響，一些新的英語(yǔ)教學(xué)方法和理念開始影響國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教師隊(duì)伍，小學(xué)英語(yǔ)教師也隨之開始了教學(xué)改革，開始關(guān)注學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，但在這一過程中受到了教材的限制。因?yàn)楫?dāng)前的英語(yǔ)教材內(nèi)容大多以貼近學(xué)生的生活為主要標(biāo)準(zhǔn)，所以在口語(yǔ)訓(xùn)練的部分大多文本主題都是圍繞學(xué)生生活中的情節(jié)。然而教材內(nèi)容更新遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上社會(huì)生活的變化，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行這些對(duì)話練習(xí)時(shí)，不僅感覺到與生活的脫節(jié)，還因其內(nèi)容枯燥而缺乏興趣。所以可以把英語(yǔ)故事作為口語(yǔ)教學(xué)的主題和文本，使小學(xué)生能夠樂于參與口語(yǔ)練習(xí)，也敢于開口說英語(yǔ)。以The Sports Meeting in the Forest這篇英語(yǔ)故事作為The Olympic Games這一課的口語(yǔ)教學(xué)文本，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀英文故事，了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)故事的內(nèi)容進(jìn)行拓展，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。例如，將班級(jí)里的學(xué)生分為不同的小組，小組里的每個(gè)同學(xué)分別扮演一種小動(dòng)物然后讓他們各自想象自己在森林運(yùn)動(dòng)會(huì)中要參加的體育項(xiàng)目，然后以各自的項(xiàng)目為主題互相進(jìn)行對(duì)話，向別人介紹自己運(yùn)動(dòng)的方法和特點(diǎn)，并且將所有人的故事結(jié)合起來，整合成一個(gè)完整的故事情節(jié)。然后再班級(jí)內(nèi)交流時(shí)，教師可以作為旁白，為每個(gè)小組的故事補(bǔ)充連接情節(jié)，涉及每一個(gè)角色的內(nèi)容時(shí)，由學(xué)生自己開口講。這樣的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)不僅趣味十足，而且不讓小學(xué)生把口語(yǔ)練習(xí)作為一個(gè)任務(wù)去完成，讓他們能夠忘記開口的窘迫，在玩樂中不知不覺養(yǎng)成開口說英語(yǔ)的習(xí)慣，培養(yǎng)講英語(yǔ)的自信。

三、英語(yǔ)故事與小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的結(jié)合

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀是最適合與英語(yǔ)故事進(jìn)行結(jié)合的一部分。將英語(yǔ)故事與閱讀文本結(jié)合，作為課內(nèi)閱讀的拓展部分是提高當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)趣味性以及學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效方法之一。例如，在學(xué)習(xí)My Family這一課時(shí)，教師可以在為學(xué)生講解課本中的文段之前，將Naughty Brother這個(gè)英語(yǔ)小故事作為導(dǎo)入和預(yù)習(xí)。這篇英語(yǔ)故事的詞匯和故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單，所以學(xué)生可以自行閱讀和欣賞。在學(xué)生閱讀完故事之后，教師就可以針對(duì)故事中的內(nèi)容、詞匯以及語(yǔ)法等進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，讓學(xué)生了解家庭成員的稱呼，并且對(duì)于一般現(xiàn)在時(shí)和一般過去時(shí)有一定了解。然后教師再開始為學(xué)生講解教材中的文章，這樣學(xué)生就可以很快了解文章的內(nèi)容，甚至可以自己對(duì)文章的時(shí)態(tài)等進(jìn)行分析，大大提高了閱讀教學(xué)的效率，也使過去以詞匯語(yǔ)法教學(xué)為主體的閱讀教學(xué)課堂變得更加生動(dòng)活潑。

四、英語(yǔ)故事與小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的結(jié)合

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽說讀寫四個(gè)部分中，寫作教學(xué)實(shí)際上是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。雖然小學(xué)階段，英語(yǔ)寫作練習(xí)大多難度不大，詞匯只要求80詞以內(nèi)，有的甚至是一句話寫作練習(xí)。在寫作的題目上，也不會(huì)涉及太難懂的主題，大多與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況有關(guān)。為了便于學(xué)生理解，有的作文題目還通過簡(jiǎn)筆畫的形式來表現(xiàn)。但是，對(duì)于小學(xué)生而言，如何組織句子以及單詞詞匯量不足，無(wú)法表達(dá)自己內(nèi)心的想法是他們?cè)趯懽骶毩?xí)中遇到的最大的困難。所以他們?cè)趯懽骶毩?xí)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)用拼音來代替不懂的地方的現(xiàn)象。如果教師在面對(duì)這種現(xiàn)象時(shí)沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，并且針對(duì)性地為學(xué)生答疑解惑，而是簡(jiǎn)單粗暴地批評(píng)學(xué)生的這種做法，就可能讓學(xué)生失去寫作練習(xí)的興趣和自信，讓他們開始逃避寫作練習(xí)。久而久之，由于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，問題沒能及時(shí)得到解決，自然學(xué)生的寫作能力難以提高。而以英語(yǔ)故事為載體對(duì)小學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生對(duì)寫作練習(xí)保持更加積極的態(tài)度，進(jìn)而養(yǎng)成主動(dòng)進(jìn)行寫作練習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以Which Skirt to Wear？這個(gè)英語(yǔ)故事作為學(xué)生認(rèn)識(shí)顏色這一單元主題的寫作練習(xí)題目，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)故事的內(nèi)容進(jìn)行閱讀和理解，然后再對(duì)故事文本中涉及的語(yǔ)法句法進(jìn)行講解。因?yàn)榍楣?jié)比較簡(jiǎn)單，時(shí)態(tài)主要用的是一般現(xiàn)在時(shí)，而且句式變化不多，所以學(xué)生可以直接對(duì)英語(yǔ)故事進(jìn)行仿寫。這樣學(xué)生寫作練習(xí)的難度就大大降低，同時(shí)又能夠讓學(xué)生更清楚更直接地發(fā)現(xiàn)和了解各種句式語(yǔ)法的特點(diǎn)，便于學(xué)生記憶。這樣在小學(xué)生之后的寫作訓(xùn)練中，可以對(duì)這些句式進(jìn)行拓展，不僅用于顏色學(xué)習(xí)，還可以用于數(shù)字、生活用品、蔬菜、水果等不同的主題。在這些句式的基礎(chǔ)上，教師再有層次地進(jìn)行難度升級(jí)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握各種句法語(yǔ)法，在進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)能夠熟練運(yùn)用，潛移默化地改變小學(xué)生用拼音來代替英語(yǔ)的這種錯(cuò)誤表達(dá)。

五、結(jié)語(yǔ)

在新課改中，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的要求之一就是讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，所以教師應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，故事教學(xué)法就是其中的一個(gè)方法。尤其在小學(xué)階段，學(xué)生活潑、好動(dòng)，為了吸引他們的有效注意力，英語(yǔ)課堂變得有趣、生動(dòng)，學(xué)生也應(yīng)該參與進(jìn)來。這種教學(xué)方法利用母語(yǔ)漢語(yǔ)和英語(yǔ)一起講述故事，緊扣兒童的心理特點(diǎn)，符合兒童認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，可以使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，促進(jìn)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（責(zé)任編輯? 范娛艷）

[參考文獻(xiàn)]

[1]李海霞.對(duì)小學(xué)英語(yǔ)故事文本再構(gòu)的探索和研究[J].課程教育研究，2019（30）：93.

[2]張鵬姣.小學(xué)英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究[J].學(xué)周刊，2019（20）：133.