小學(xué)語文“遞進循環(huán)式”教學(xué)策略的思考

王臘梅

【摘? 要】在教育教學(xué)改革工作深入落實的背景下，素質(zhì)教育逐漸成為教學(xué)人員關(guān)注的重點內(nèi)容。當(dāng)前，實施素質(zhì)化教育工作的目的是為了提升素養(yǎng)，對此階段學(xué)生來講，教師只有引進科學(xué)合理的教學(xué)方式，才能加深學(xué)生對知識點的掌握，促使其更好地應(yīng)用所學(xué)知識。在本篇文章中，主要以“遞進循環(huán)式”教學(xué)方式為主，詳細論述了該項方式在小學(xué)語文中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;遞進循環(huán)式;教學(xué)

現(xiàn)階段，隨著新課程改革工作的大力實施，小學(xué)教學(xué)工作有了明顯的改變。從當(dāng)前情況來看，小學(xué)教育的實質(zhì)性目標(biāo)是為了將知識和技能以及價值觀相互結(jié)合到一起，在確定教學(xué)要點的基礎(chǔ)上提升學(xué)生語文素養(yǎng)，使學(xué)生素養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)保持在相符的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。而“遞進循環(huán)式”教學(xué)方式由于特征明顯，效果較好，因此受到了教育學(xué)者的青睞，被廣泛引進到了小學(xué)語文教學(xué)中。而經(jīng)過相關(guān)分析和探究所得，科學(xué)合理地對“遞進循環(huán)式”教學(xué)方式進行應(yīng)用很有必要，其可以有效地提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)。

一、對于語文“遞進循環(huán)式”教學(xué)模式的論述

（一）含義

所謂“遞進循環(huán)式”教學(xué)模式，主要是指在現(xiàn)有的語文教學(xué)期間，應(yīng)用循序漸進的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對語文知識點的掌握和了解，然后通過不斷循環(huán)來鞏固知識點，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量，達到教學(xué)目的。該種類型的教學(xué)方式有著一定的指導(dǎo)意義?；诖?，在小學(xué)語文課堂教學(xué)期間，學(xué)生必須謹(jǐn)遵教師的指導(dǎo)來探究語文知識點，建設(shè)完善的認(rèn)知體系。

（二）“遞進循環(huán)式”教學(xué)方式具備的特征

1.教學(xué)資源具備廣泛性。和以往單一的教學(xué)方式相比，“遞進循環(huán)式”優(yōu)勢更大一些，其比較關(guān)注的是課堂知識點和實際理論的相互聯(lián)系，在這其中獲取準(zhǔn)確的信息。從一方面來講，“遞進循環(huán)式”教學(xué)通過拓展課外知識點的方式加深學(xué)生對知識的了解，拓展教學(xué)資源。而另外一點，有效對背誦課文中重要句子，為課外教材的補充獲取足夠的空間。

2.教學(xué)方向的明確性。引進“遞進循環(huán)式”教學(xué)方式的目的是為了讓學(xué)生多記憶一些知識點，與此同時，正確地指導(dǎo)學(xué)生合理應(yīng)用相關(guān)的知識點，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。在實施“遞進循環(huán)式”教學(xué)的過程中，對于語文教師來講，可以選擇一些知識要點對學(xué)生進行講解，而一些無關(guān)的知識點，教師可以不用特別詳細地進行講解。

二、“遞進循環(huán)式”教學(xué)方式在小學(xué)語文中的應(yīng)用

在小學(xué)語文教學(xué)期間，合理地對“遞進循環(huán)式”教學(xué)方式進行應(yīng)用有著較大的作用，其能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量。其中，具體表現(xiàn)在以下幾點：

（一）在小學(xué)語文識字環(huán)節(jié)對“遞進循環(huán)式”教學(xué)方式的應(yīng)用

在小學(xué)語文教學(xué)期間，教師一般是將學(xué)生對生字的認(rèn)識和了解當(dāng)成語文教學(xué)的重點來看待，并且經(jīng)常監(jiān)督學(xué)生多積累語文詞語，以此加深學(xué)生對于整篇課文的認(rèn)識，在學(xué)生積累了諸多詞語之后，便可以了解文章，閱讀文章，明白文章想要表達的含義。其實，學(xué)生積累的過程是學(xué)習(xí)理論知識點的重要階段，而閱讀工作的開展則是指導(dǎo)學(xué)生識字的主要途徑?？墒牵瑥膶嶋H情況來看，因為受到以往傳統(tǒng)教育理念的影響，小學(xué)語文教師在教學(xué)期間，一味地將閱讀教學(xué)和識字教學(xué)相互劃分開，進而使教學(xué)效果受到了影響，無法有效地體現(xiàn)出來。對此現(xiàn)象，我們可以引進“遞進循環(huán)式”教學(xué)方式解決該種現(xiàn)象，將閱讀和識字相互聯(lián)系到一起，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動學(xué)生自主參與到教學(xué)中，從而掌握和理解語文知識點。

舉例說明，當(dāng)教師教學(xué)生認(rèn)識漢語拼音的同時，可以讓學(xué)生閱讀相關(guān)的古詩，以《靜夜思》為主，在這一篇詩中，包含了多個生字，教師可以使用全拼的教學(xué)模式讓學(xué)生閱讀古詩，尤其對于詩末尾的幾個字，必須確保發(fā)音的準(zhǔn)確性。按照根據(jù)性要求對學(xué)生進行指導(dǎo)，促使學(xué)生連貫地讀完整首詩。所以，從中看出，應(yīng)用“遞進循環(huán)式”教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生掌握字詞句，從中體會到學(xué)習(xí)語文知識點的樂趣，將熟練掌握的拼音知識融合于生活中。

（二）在漢字教學(xué)中對于“遞進循環(huán)式”教學(xué)方式的應(yīng)用

在小學(xué)語文教學(xué)期間，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點便是漢字，漢字在我們?nèi)粘Ｉ钪惺褂幂^為普遍，這是學(xué)生必須掌握的一門知識，其次，在學(xué)生閱讀期間，也應(yīng)當(dāng)有極好的漢字經(jīng)驗，有的教師為了幫助學(xué)生了解諸多的漢字，經(jīng)常給學(xué)生布置較多的漢字練習(xí)作業(yè)，不過，受學(xué)生積極性不高、工作任務(wù)多等因素的影響，學(xué)生在練習(xí)期間一直存在著敷衍的現(xiàn)象，如此一來，無法有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。基于此，教師在教學(xué)期間，可以先讓學(xué)生循環(huán)地閱讀文章，循環(huán)閱讀文章的目的是為了讓學(xué)生采取多次學(xué)習(xí)的方式加深對陌生詞語的記憶。

舉例說明，在閱讀某篇課文的時候，教師可以給予學(xué)生一定的建議，對于不認(rèn)識的詞語加以標(biāo)注，然后循環(huán)地閱讀文章中的內(nèi)容，學(xué)生在文章閱讀期間，可以有效了解到漢字在文章中的實際應(yīng)用，這樣便可以幫助學(xué)生掌握更多的知識點。此種“遞進循環(huán)式”教學(xué)方式可以在較短期限內(nèi)促使學(xué)生掌握更多的知識點，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

（三）在閱讀教學(xué)期間對于“遞進循環(huán)式”教學(xué)方式的應(yīng)用

在小學(xué)語文教學(xué)期間，大多數(shù)教師都認(rèn)識到了閱讀是一項難點，當(dāng)學(xué)生進行自主化閱讀的時候，根本無法正確認(rèn)識和探究到閱讀的含義，而學(xué)生在指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀的過程中，通常是剛開始便讓學(xué)生對文章展開閱讀，然后從閱讀材料中找出相關(guān)的問題，對學(xué)生進行提問?？墒?，該種方式對于學(xué)生學(xué)習(xí)來講是不利的，學(xué)生要想在較短時間內(nèi)了解到文章表達的中心思想，面臨的困難是比較大的，而只有在教師的指導(dǎo)中，學(xué)生自身才能逐漸探究到文章表達的含義和思想。面對此種情況，教師可以引進“遞進循環(huán)式”教學(xué)的方式對學(xué)生進行正確的指導(dǎo)，加深學(xué)生對課文的了解和熟讀，從中體驗到作者的真實情感。另外，教師也可以采取學(xué)生一邊讀一邊寫的方式。當(dāng)講解某一篇課文的時候，教師應(yīng)當(dāng)將課文中的比喻、夸張等相互歸納到一起，加以提煉，對學(xué)生進行講解，讓學(xué)生認(rèn)識到課文表達的感情，或者應(yīng)用多種方式指導(dǎo)學(xué)生進行描寫，提升學(xué)生的動手能力和閱讀能力。

（四）“遞進循環(huán)式”教學(xué)評價策略

“遞進循環(huán)式”教學(xué)評價策略的落實可以大力提升學(xué)生的識字、寫作以及閱讀能力，教師通過指導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)詞語進行表述，在相對階段內(nèi)達到教學(xué)的目的，實施多樣性的教學(xué)工作，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)評價特別重要，它是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的主要途徑，當(dāng)前，對不同環(huán)節(jié)采取不同的評價方式，能夠產(chǎn)生不同的效果。

因此，語文教師需要深入內(nèi)部探究和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)這一現(xiàn)象制定完善的評價計劃，將此項計劃落實于課堂教學(xué)中去，積極鼓勵學(xué)生主動進行判斷。另外，從實際情況來看，語文“遞進循環(huán)式”教學(xué)工作開展起來并不簡單，其面臨著較高的難度，所以，這就要求教師在探索期間大力總結(jié)教學(xué)要點，適當(dāng)?shù)嘏e辦背誦、課堂情景劇等一系列活動，在活動中合理地進行評價，分辨和總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生在實踐中良好發(fā)展。

三、結(jié)語

小學(xué)語文教育是學(xué)生成長中的必經(jīng)之路，而加大“遞進循環(huán)式”教學(xué)方式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用力度，既是實現(xiàn)學(xué)生綜合性發(fā)展的基本需求，也是新時期教學(xué)改革背景下的關(guān)鍵點。當(dāng)前，合理地應(yīng)用“遞進循環(huán)式”教學(xué)方式，對小學(xué)語文課堂質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有著決定性作用。從目前情況來看，“遞進循環(huán)式”教學(xué)方式雖然產(chǎn)生了良好的效果，不過其還存在一些需要改進的問題，這就要求相關(guān)人員繼續(xù)對其進行探究，使其更加完善。

（責(zé)任編輯? 范娛艷）

[參考文獻]

[1]王秀娟.“遞進循環(huán)式”教學(xué)在小學(xué)語文中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2016（09）.