提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

王彥路 　朱雯 　王守華

【摘? 要】語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者相互溝通、對(duì)話的過程。在新課改形勢(shì)下，有效的閱讀教學(xué)模式，良好的閱讀習(xí)慣，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。本文主要論述小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略，為小學(xué)語文教育的發(fā)展做出微薄貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略

一、重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)和個(gè)性感受

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生由于認(rèn)知水平、興趣愛好、家庭背景等方面上的差異，導(dǎo)致面對(duì)同一篇文章產(chǎn)會(huì)生出不同的理解和情感，反應(yīng)具有個(gè)性化。閱讀教學(xué)不僅需要教師引領(lǐng)學(xué)生解讀文本，還要基于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生在理解文字的過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)性的張揚(yáng)，思維的創(chuàng)新。教師在教學(xué)中，要重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀感受和體驗(yàn)，摒棄“統(tǒng)一答案”對(duì)學(xué)生思維的限制，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，個(gè)性化閱讀能充分激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣與信心。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，進(jìn)行有效閱讀。相比以往的硬性規(guī)定閱讀，個(gè)性化閱讀更能使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異性，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑、析疑、解疑和答疑能力，學(xué)生不僅能掌握大量的科學(xué)文化知識(shí)，更能對(duì)自身的價(jià)值定位形成清晰的概念。學(xué)生選擇自己喜歡的圖書進(jìn)行閱讀，既增長(zhǎng)了文化知識(shí)、豐富了文化底蘊(yùn)，又幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀技巧，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)課文的效率，促使教師高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

二、創(chuàng)設(shè)多樣化閱讀情境，運(yùn)用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

多彩的閱讀情境容易使學(xué)生找到閱讀的存在感，閱讀興趣自然萌生，學(xué)習(xí)熱情瞬間高漲。它能引發(fā)學(xué)生情感與生活的共鳴，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，喚起學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)因素，使學(xué)生更加主動(dòng)地投入課堂學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中仍然存在教學(xué)方法機(jī)械單一，“滿堂灌”與填鴨式教學(xué)方式，極大挫傷了學(xué)生閱讀的興趣，因此，為了充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特征，激發(fā)學(xué)生閱讀激情，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，運(yùn)用多種閱讀教學(xué)手段豐富課堂教學(xué)很有必要。常見的有效教學(xué)方法有多媒體教學(xué)法、啟發(fā)誘導(dǎo)教學(xué)法、生活化教學(xué)法、合作探究教學(xué)法、角色扮演法、閱讀與朗誦比賽法等。教師根據(jù)不同內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，或多種教學(xué)方法相結(jié)合，可以為學(xué)生提供深刻的情感體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

三、課前預(yù)習(xí)，獨(dú)立質(zhì)疑，營(yíng)造自主閱讀氛圍

主動(dòng)學(xué)習(xí)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)。小學(xué)生好奇心強(qiáng)但注意力不集中，因此如何利用有限的課堂時(shí)間激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣就顯得至關(guān)重要。首先要重視課前預(yù)習(xí)的重要性，結(jié)合導(dǎo)讀提升學(xué)生預(yù)習(xí)的效率，學(xué)生在讀課文時(shí)圍繞導(dǎo)語進(jìn)行預(yù)習(xí)，在進(jìn)行深入理解閱讀時(shí)，學(xué)生可以對(duì)不理解的語句進(jìn)行標(biāo)記，并對(duì)課文不理解的地方進(jìn)行合理質(zhì)疑和探究。學(xué)生自己通過自行查閱資料解答問題，可以為學(xué)生知識(shí)層面的深入延伸做好鋪墊，有利于課堂形成良好的聽課氛圍，提高課堂閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)效率。

四、根據(jù)文本內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀語境

語文教材中的每一篇文本，都是作者通過自己的語言敘述事件，描寫景物，表達(dá)情感。對(duì)于小學(xué)生來說，靜態(tài)的文字?jǐn)⑹龊茈y讓學(xué)生很快地接受，這時(shí)，就需要借助其他的教學(xué)資源和教學(xué)輔助，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富、生動(dòng)形象、具體的語言環(huán)境，平衡課文背景與學(xué)生接受能力的差異，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的順利溝通，達(dá)到情感共鳴。在閱讀中，如何讓學(xué)生準(zhǔn)確地體悟文本內(nèi)涵，與作者的情感發(fā)生共鳴呢？我認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀語境是行之有效的方法。例如：在教學(xué)《送孟浩然之廣陵》這一首送別詩(shī)時(shí)，如果不能結(jié)合時(shí)代背景，學(xué)生很容易將這首詩(shī)給予“離傷”的情感定位，然而其實(shí)整首詩(shī)的基調(diào)并非如此。李孟離別在開元盛世，又值煙花三月，春意景濃的時(shí)候，從黃鶴樓到揚(yáng)州，這一路都將是繁花似錦。而揚(yáng)州更是當(dāng)時(shí)整個(gè)東南地區(qū)最繁華的都會(huì)，所以李白的詩(shī)也應(yīng)該是充滿了暢想和浪漫。于是，我便設(shè)計(jì)了在黃鶴樓上，李孟兩位詩(shī)人登高望遠(yuǎn)，暢談理想的情境，從而讓學(xué)生能對(duì)“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”有一個(gè)積極、向上的理解。因此，想要讓學(xué)生在閱讀中準(zhǔn)確地理解文本內(nèi)涵，教師就必須巧妙地利用教學(xué)語境，拉近文本與學(xué)生之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，親身體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心境和情感，從而產(chǎn)生情感上的共鳴。

五、多讀感悟，品味語言，讀寫結(jié)合

在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，讀是一項(xiàng)基本技能是閱讀理解的基礎(chǔ)準(zhǔn)備，在閱讀過程中，使學(xué)生通過多讀對(duì)文章進(jìn)行系統(tǒng)而深層的理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本情感的感悟與升華。使學(xué)生通過閱讀，與作者交流，與書中人物進(jìn)行交流，親近課文并與其進(jìn)行對(duì)話。如《爬山虎的腳》學(xué)習(xí)時(shí)，首先要整體感知課文，按照其寫作順序進(jìn)行課文的閱讀與剖析，由整體到細(xì)節(jié)再進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立多角度分析問題、重視觀察事物順序的思維模式。《爬山虎的腳》在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，注要是利用爬山虎的葉子特點(diǎn)特性、突出描寫爬山虎腳的樣子、介紹其他向上爬的狀態(tài)與方式。從這三個(gè)角度，使學(xué)生充分體會(huì)作者的想法。了解作者的仔細(xì)觀察，精準(zhǔn)用詞。根據(jù)品讀作者生動(dòng)、準(zhǔn)確的語言，感受爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)，俗語說“不動(dòng)筆墨不讀書”，教學(xué)時(shí)要重視有機(jī)結(jié)合讀與寫，引導(dǎo)學(xué)生用鉛筆在書上圈一圈， 畫一畫，隨時(shí)寫下自己的體會(huì)，使學(xué)生閱讀的效果更扎實(shí)牢固。

六、師生合作學(xué)習(xí)，刨設(shè)充滿活力的語境

閱讀，是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師絕不能“越俎代庖”，小學(xué)階段的學(xué)生都比較活潑、好動(dòng)。在課堂教學(xué)中，太多的框架不僅不能良好地規(guī)范學(xué)生的行為舉止，甚至?xí)l(fā)學(xué)生的反感情緒，和教師“反著干”，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量差，教學(xué)效果低。這就要求我們改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，變“管”為“放”，還課堂給學(xué)生，還課堂以活力。我們的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)與突出學(xué)生的主體地位，但是小學(xué)生自主閱讀又困難重重，這時(shí)師生合作學(xué)習(xí)就是行之有效的教學(xué)模式。在合作閱讀中，教師是組織者、指導(dǎo)者、合作者、幫助者，即便是在提倡學(xué)生為主體的教學(xué)下，依然要重視教師的主導(dǎo)作用。因此，我嘗試使用“自學(xué)——合作——探究”的教學(xué)模式。學(xué)生在自學(xué)、自讀、自悟中進(jìn)行初步學(xué)習(xí)。自學(xué)，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分展示主體地位，還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。合作探究，師生之間多向交流，深化提高對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，在這個(gè)過程中，教師提供幫助和指導(dǎo)，發(fā)揮主導(dǎo)作用，體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)信息共享的要求。學(xué)生從自學(xué)到合作，在師生共同創(chuàng)設(shè)的情境中，不僅課堂教學(xué)氛圍活躍，情境生動(dòng)，更能讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的自我感受，在具體的語言環(huán)境中得到審美想象力和審美創(chuàng)新能力的提升。

七、設(shè)置課外閱讀監(jiān)督機(jī)制，提高學(xué)生的閱讀量

教師要提高學(xué)生語言文化綜合素養(yǎng)，就不能將閱讀的內(nèi)容局限于教材課本，而要利用課外閱讀拓寬學(xué)生的視野，增加其知識(shí)儲(chǔ)備。教師在尊重與了解學(xué)生個(gè)體的閱讀差異性基礎(chǔ)上，為不同學(xué)生制定針對(duì)性的閱讀計(jì)劃，并合理幫其進(jìn)行閱讀規(guī)劃。通過圖書館資源為學(xué)生提供廣闊的閱讀渠道，通過組織定期的交流促進(jìn)學(xué)生之間的溝通與探討。

利用班級(jí)圖書角的構(gòu)建，將學(xué)生、教師閑置書籍資源放置在此處，便于學(xué)生之間的閱讀與借閱，增強(qiáng)課余生活的書香氣，形成濃郁的班級(jí)閱讀氛圍，以此幫助學(xué)生樹立良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，設(shè)置“家校”閱讀計(jì)劃，制定一個(gè)閱讀記錄本，要求學(xué)生每天把閱讀的內(nèi)容題目記錄好，家長(zhǎng)要認(rèn)真監(jiān)督并簽字，在這個(gè)過程中，要跟家長(zhǎng)溝通好，家長(zhǎng)要對(duì)孩子負(fù)責(zé)。

總之，閱讀作為“聽、說、讀、寫”四大要素的中心環(huán)節(jié)和基本環(huán)節(jié)，不僅直接影響學(xué)生識(shí)字和寫作，還可以帶動(dòng)課堂的聽、說教學(xué)，而且對(duì)于學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提升也意義非常。只有準(zhǔn)確抓住閱瀆這一重要的教學(xué)組成，才能有效實(shí)現(xiàn)新課程改革的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

（責(zé)任編輯? 袁 霜）

[參考文獻(xiàn)]

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