基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)策略

石靜

2014年4月，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出，“將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的研制與構(gòu)建，作為進(jìn)一步推進(jìn)課程改革、深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。”2016年2月26日，中國教育學(xué)會發(fā)布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》，就核心素養(yǎng)的含義作了進(jìn)一步解釋：“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！焙诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)，主要通過基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科的教育教學(xué)來實現(xiàn)。如何在小學(xué)英語課堂教學(xué)中培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，以下談?wù)劰P者的淺見。

一、單元整體教學(xué)

單元是小學(xué)英語教學(xué)實施的基本單位，單元整體教學(xué)以主題為核心，以單元為備課的基本單位，系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)，整體處理單元教學(xué)內(nèi)容。在具體操作中，教師可以根據(jù)單元內(nèi)和單元間各課內(nèi)容和邏輯關(guān)系，打破原有順序，重組各課安排。

以人教精通版小學(xué)英語教材五年級上冊為例，第四單元是關(guān)于工作場所的話題，重點(diǎn)句型需要掌握詢問對方和家人學(xué)習(xí)和工作地點(diǎn)的問答，按照本單元原本的順序，前兩課是詢問對方工作地點(diǎn)的問答：“Where do you work？ I work in/at….”運(yùn)用了第一、第二人稱;第三、四課是詢問對方家人工作地點(diǎn)的問答：“Where does your father work？ He works in/at….”運(yùn)用了第三人稱，需要注意助動詞does的使用和work加s的細(xì)節(jié)。因此看上去，第三、四課的難度明顯比前兩課大。但聯(lián)系剛剛學(xué)過的第三單元，詢問對方家人職業(yè)的問答：“What does your father do？ He’s a….”我們發(fā)現(xiàn)，第四單元中第三、四課與上個單元內(nèi)容的銜接最為緊密和自然，因此在單元重組時，要趁熱打鐵，突破難點(diǎn)，先學(xué)習(xí)第四課，也就是目標(biāo)語言操練課。先以“What does your father do？ He’s a….”這樣的對話，進(jìn)行free talk的自由交流，在詢問過幾個學(xué)生之后，提出“Where does your father work？ ”這個遞進(jìn)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義思維，學(xué)生自己思考問題含義，進(jìn)而學(xué)習(xí)工作場所的單詞和介詞的使用。然后借助第三課會話課中reporter（記者）這一身份，以采訪的形式，引出“Where do you study/work？”的問題，學(xué)習(xí)前兩課第一、二人稱的問答。前四課內(nèi)容關(guān)聯(lián)很大，因此作為本單元中的一個小單元。第五、六課則是一個嶄新的形式，是兩位朋友以電子郵件的形式全面介紹自己和家人，內(nèi)容融合前幾個單元學(xué)習(xí)的相關(guān)知識。因此，這兩課作為本單元中的第二個小單元，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

運(yùn)用單元整體教學(xué)，通過深挖單元內(nèi)涵、重組各課順序，核心素養(yǎng)既可顯性地植于教學(xué)中，又可隱性地嵌入教學(xué)中，對學(xué)生語言邏輯的形成和培養(yǎng)幫助很大，這是單課教學(xué)所不能及的。

二、整體情境教學(xué)

整體情境教學(xué)以一種鏈?zhǔn)降那榫池灤┯谡麄€教學(xué)過程中。教師可以通過改編一些童話故事或根據(jù)教材內(nèi)容本身，創(chuàng)造合理的情境，使整節(jié)課的活動均處于這一情境中。繼續(xù)以剛才的第四單元為例，在進(jìn)行第三課語篇教學(xué)時，教師可以利用本課出現(xiàn)的“記者”進(jìn)行采訪這一情境。在課堂開始，教師介紹自己小時候的理想是當(dāng)一名記者，今天就想實現(xiàn)這一愿望，做一節(jié)課的記者。（“I wanted to be a reporter when I was a child. So today I’m not a teacher. I’m a reporter. Now I want to do a interview.”）接著，教師圍繞家人職業(yè)的話題，采訪學(xué)生，把“What’s her job？ Where does she work？ Is your father a TV reporter， too？”等關(guān)于職業(yè)的重點(diǎn)目標(biāo)語言都融匯進(jìn)去。在拓展環(huán)節(jié)，教師提出：“ Who wants to be a reporter？”的問題，自然地將做記者的權(quán)利讓給學(xué)生，在班里和組內(nèi)進(jìn)行采訪。教師可在此過程中向?qū)W生們介紹一些西方人提問時的注意事項和禮貌用語。

運(yùn)用整體情境教學(xué)，使學(xué)生整節(jié)課都處于某一情境中，為學(xué)生創(chuàng)造了接近真實的語言環(huán)境。在此環(huán)境中，學(xué)生做事情會自然地運(yùn)用英語思維，注意他國文化和習(xí)俗，體會到中西方文化的差異，久而久之會懂得要尊重差異。這是學(xué)生今后適應(yīng)全球化所必備的關(guān)鍵品質(zhì)。

三、適當(dāng)使用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖作為一種有效的認(rèn)知策略，能夠幫助學(xué)生將各個零散在頭腦中的知識點(diǎn)連成線，再以線織網(wǎng)，以網(wǎng)帶面，將知識融會貫通，激發(fā)學(xué)生的深度思維。深度思維是學(xué)生今后學(xué)習(xí)各門學(xué)科甚至深入探索科學(xué)世界所必備的素養(yǎng)。

思維導(dǎo)圖的使用不拘泥于一個單元或者一冊書之間，它聯(lián)系學(xué)生自身的認(rèn)知基礎(chǔ)，并涵蓋整個學(xué)科甚至學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系。雖然學(xué)生頭腦中的思維導(dǎo)圖不盡相同，但教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)，為學(xué)生建立自己的思維導(dǎo)圖打下基礎(chǔ)?？梢砸栽掝}為基礎(chǔ)，也可以以語法為線索。無論怎樣，畫思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵就是確定中心主題。

繼續(xù)以第四單元為例，以話題為線索，第四單元相當(dāng)于是前三個單元的延伸。根據(jù)前三個單元的話題，學(xué)生不難畫出以“自我介紹”“介紹家人”和“介紹朋友”為主題的單元思維導(dǎo)圖，如圖1、2、3。因此，在學(xué)習(xí)第四單元的時候，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將第四單元關(guān)于詢問對方和家人學(xué)習(xí)、工作地點(diǎn)的問答，加入“自我介紹”和“介紹家人”的導(dǎo)圖中，并將前四個單元的內(nèi)容分話題總結(jié)出以“結(jié)交朋友”為主題的總話題，連成一個大的思維導(dǎo)圖，從而完成知識網(wǎng)的編織。

四、課程資源的開發(fā)

課標(biāo)指出，合理開發(fā)和積極利用課程資源是有效實施英語課程的重要保證。除了教材、活動手冊、光盤以及圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源等硬件設(shè)施外，教師還應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，開發(fā)一些社會調(diào)查、課外閱讀和主題班會這類的拓展活動。繼續(xù)以第四單元為例，在學(xué)習(xí)過第四單元的內(nèi)容后，教師可以以第六課的小組調(diào)查活動為基礎(chǔ)，設(shè)計一個更高層次的社會調(diào)查，小組內(nèi)擬定標(biāo)準(zhǔn)化調(diào)查表，開展調(diào)查，最后進(jìn)行匯報。表格基本內(nèi)容如表1，各小組根據(jù)自己的商議結(jié)果，會略有差異。

表1：職業(yè)調(diào)查表

根據(jù)職業(yè)調(diào)查表，學(xué)生對自己感興趣行業(yè)的人員進(jìn)行調(diào)查，包括他們的職業(yè)、工作場所、工作時間、工作職責(zé)、是否喜歡自己的職業(yè)等。在擬定調(diào)查表的過程中，學(xué)生需要調(diào)動自己的mind map（思維導(dǎo)圖），形成標(biāo)準(zhǔn)化調(diào)查表。在與調(diào)查對象的交流中，學(xué)生鍛煉了語言表達(dá)和與人交往的能力。調(diào)查過后，學(xué)生需將組內(nèi)總結(jié)的信息生成匯報書，在全班分享。在整個過程中，學(xué)生了解了各行各業(yè)的辛苦，由衷地覺得各行皆光榮，也開始對職業(yè)有了概念，對人生的職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生初步的萌芽。

綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開學(xué)科教學(xué)，教師要做有心人，頭腦中裝著新的理念，切實考慮學(xué)生的終身發(fā)展和社會需要，把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到每一節(jié)課中來。

（責(zé)任編輯? 吳淑媛）