《為“真學”而教》：教育“真研”的一本標桿之作

陳鈺樞

當下，一線教師參與教育科研的熱情雖然較高，但對如何真正進行教育科研，往往有些不知所措。從現(xiàn)實狀況看，不少教師進行的教育科研課題研究，常常只是針對某個領(lǐng)域，把一些相關(guān)的看法組合起來，發(fā)表幾篇淺顯的論文得以結(jié)題便“大功告成”。作為一名基層教育科學研訓員，如何引領(lǐng)與幫助教師真做研究、做真研究呢？我一直感到困惑。幸運的是，近期有機會拜讀江蘇省南通市教育科學研究院副院長馮衛(wèi)東老師的新作《為“真學”而教——優(yōu)化課堂的18條建議》，頓有豁然開朗之感。

本書分上中下篇三個板塊，聚焦教育科研真議題，系統(tǒng)建構(gòu)“真學”理念；完整彰顯教育科研真過程，深入剖析假學情形；創(chuàng)新呈現(xiàn)教育科研真成果，有效提出改課舉措。這是著者多年進行課堂教學實踐探索與理論研究的結(jié)晶，既具有重要的理論意義，又具有很強的實踐價值，是引領(lǐng)廣大教師轉(zhuǎn)變學術(shù)理念、拓展研究視野、推動教育改革、進行教育“真研”的標桿之作。

一、聚焦真議題，凸顯真實性

“回到事情本身”是教育現(xiàn)象學的經(jīng)典口號。進行教育科研，理所當然也應(yīng)回到教育的現(xiàn)實中去。教育研究，特別強調(diào)問題意識，可我們常常未能形成較為深刻而清晰的教育認識或觀念，缺乏對問題的真正揭示。教育科研中的研究議題應(yīng)來自教育現(xiàn)實的具體問題，但它又不同于一般問題?！八^研究議題，是針對現(xiàn)實的困境、理論思想的缺陷、觀念認識的誤區(qū)而提出或聚焦的主題性問題?！保ń鹕v語）由此看來，研究議題可以構(gòu)成通過學術(shù)方法進行研究的主題性問題，讓我們對主題有深邃而清晰的理解。

或許正基于此，馮老師堅守教育教學一線20年，潛心教育理論研究15年，作為一名實踐兼理論的研究者，他對當下課堂教學的現(xiàn)狀有著敏銳的洞察力，對課堂教學的變革有著強烈的責任感，對教學理論的發(fā)展有著高度的自覺性。面對當下熱議的“為什么而教”的問題，他進行了大量文獻資料的研究，對長期以來課堂教學中的問題進行了梳理，形成了自己獨到的判斷，并聚焦抽象為“真學”這個值得研究的議題。這部專著對教育科研議題的真實聚焦無疑給我們提供了看得見的思維路徑。

二、彰顯真過程，把握真切性

教育科研過程的實踐性要求我們首先要成為一個行動者，在躬身實踐中嘗試、操作，以提出解決實際問題的步驟或策略。馮老師一直堅持“做的邏輯”，親自進行教改實驗，專注課例研究，讓教學研究的過程落到實處。一方面，他親臨課堂，親自執(zhí)教。在南通市通州區(qū)第28屆特級教師論壇活動中，執(zhí)教研究課《向古人學習“微寫作”》。置身聽課現(xiàn)場，我不能不對馮老師大膽的課堂重構(gòu)、智慧的教學調(diào)控表示由衷的欽佩。他對設(shè)計理念的解讀，更讓我對他為學生制造適度挑戰(zhàn)、創(chuàng)意安排課堂格局等舉措深深折服。另一方面，他善于觀察課堂，敏于剖析思考。馮老師深入一線課堂、參與論壇活動面廣量大，課堂觀察不僅兼及從幼兒園到高中多學段，更涉及語文、數(shù)學、物理、音樂、思品、美術(shù)等多學科。研究課例既有來自比賽現(xiàn)場的，也有來自日常教學的；既有其他教師的，更有團隊成員的；既有特級、名師的，也有普通教師的……正因為馮老師傾心投入其中，多層面、廣角度、全方位地融入、觀察、審視課堂，從而為研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。

教育科研強調(diào)以論證辯理的方式系統(tǒng)地建立理性認識的過程。馮老師對近兩年逐漸走紅的話語——“讓學習真正地發(fā)生”有著高度的專業(yè)自覺，形成“為‘真學’而教”的鮮明而頗有見地的觀點，并結(jié)合具體教學課例，對“真學”理念進行闡釋，對“假學”情形加以辨析，對“真教”舉措予以建構(gòu)，進行了系統(tǒng)化的解釋和有理據(jù)的說明，也為我們直觀地呈現(xiàn)了教育科研理論化的過程。

三、呈現(xiàn)真成果，強化“真知性”

稱馮老師這部關(guān)于課堂教學變革的力作呈現(xiàn)的是真成果，表達的是“真知識”，至少有這樣幾個原因：

一是體現(xiàn)思想的真誠。任何形式的研究都是要追求真知，即通過研究證明和提出真的思想觀點。培根在《論真理》中，把真理看作是至高無上的價值。程煉在《真理作為信念規(guī)范》一文中強調(diào)，“人類在思想上的努力，如果不以真理為指南和目標，就是沒有發(fā)揮人性中的一種‘無比之好’的能力，就是一種不負責任和道義上的失敗”。從這些意義上講，馮老師30多年專注的研究態(tài)度、精準的判斷能力，讓他在當下“假學”泛濫的情形下，勇敢地提出“為‘真學’而教”的觀念，發(fā)出“為真學而真教”的屬己聲音。

二是凸顯言說的優(yōu)雅。一般說來，作為研究的思想結(jié)果，常常以說和寫進行表現(xiàn)和交流。學術(shù)成果的書面表達是言說思想的一種方式。作為研究者，理應(yīng)對讀者具有尊重的態(tài)度，不是去努力說服或強行控制他們的思想，而要在辯理的過程中清晰表達應(yīng)該確證的思想。這部傾注著馮老師滿滿智慧的心靈之作，用優(yōu)美、雅致而又十分清新的語言，把深邃的學術(shù)思想、嚴謹?shù)倪壿嬎季S深入淺出地呈現(xiàn)出來。

三是具有推廣的價值。研究是為了求真，但研究的成果不只是為了敘述經(jīng)驗，更不只是為了簡單發(fā)表，而是為了更好地交流觀點、辨清道理，促進對問題的認知或理解。教育科研是一種探索規(guī)律的活動，更要求研究者對研究對象形成規(guī)律性和本質(zhì)性的認識，以起到普遍的推廣和指導作用。馮老師提出優(yōu)化課堂18條建議，不僅是對大家以“真學”“真教”這些具有普遍價值的觀點的導引，更是努力通過對每一條建議價值判斷的思維過程，在理性上與讀者建構(gòu)起一種共同感，擴展對真學理念理解的同時，也不由自主地把人帶往更高的教學境界。這樣的教育科學理論正是因為建立在教育科研實踐基礎(chǔ)上，所以無限接近教育科研與教學實踐的需要，更為教育改革貢獻了力量。

我們在組織開展研訓活動時，首先應(yīng)關(guān)注課堂教學，每次聚焦馮老師提出的一個建議進行集中學習，展開深入研討，并在實踐中嘗試，在反思中改進。實踐證明，“真學”的研究成果能切實幫助教師不斷更新教學理念，改進課堂教學，這種以解決實際問題為突破口的研訓活動，將教育科研融于實際教育教學工作之中，使教育科研常態(tài)化、教育工作科研化、研訓活動富有實效。

（作者系江蘇省南通市通州區(qū)教師發(fā)展中心研訓員，高級教師，南通市優(yōu)秀教育工作者）