一根智慧的教育蘆葦

夏江萍

江邊，有一叢蘆葦。它們屹立灘涂，搖曳生姿，傾聽著大潮的起伏，傳遞著風(fēng)的聲音，樸素、沉靜、堅(jiān)韌、智慧。在我的眼中，江陰市華士實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)梁昌輝老師，就是這樣一根智慧的蘆葦，是法國思想家帕斯卡爾所說的“有思想的蘆葦”。

他是一根植根農(nóng)村與兒童教育的蘆葦。“我喜歡鄉(xiāng)村孩子身上那股子質(zhì)樸與純真，喜歡上課，也做出感情了。”因?yàn)檫@份熱愛，他矢志不渝，扎根鄉(xiāng)村教育講臺(tái)30年，給予學(xué)生優(yōu)質(zhì)的課程，充滿活力的課堂，努力培養(yǎng)他們成為優(yōu)秀的世界公民。在梁老師心里，學(xué)生是沉甸甸的一份存在，他細(xì)致地關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，利用空閑時(shí)間和他們一起讀書、下棋，打成一片。他不會(huì)放棄任何一名學(xué)生，推心置腹感動(dòng)家長(zhǎng)，真誠幫扶打動(dòng)學(xué)生。的確，任何一門學(xué)科教學(xué)，只有走進(jìn)兒童心靈，觸動(dòng)兒童內(nèi)心，才能談及效率與質(zhì)量。語文教師，首先要做“兒童學(xué)習(xí)的專家”，這是時(shí)代提出的新要求。

他是一根沉浸于讀書與思考的蘆葦。他每天讀書，不斷思考和寫作?！罢咀x”是他獨(dú)有的讀書姿態(tài)，走廊里、操場(chǎng)上，甚至車站、機(jī)場(chǎng)，隨意一個(gè)地方，只要拿起書他就能讀進(jìn)去。索緒爾、福斯特、申丹等的語言學(xué)、敘事學(xué)專著，王榮生、王尚文、李海林等的語文課程專著，薛法根、竇桂梅、王崧舟、于永正等的語文教學(xué)專著……他在閱讀著、梳理著、反思著，也構(gòu)建著自己對(duì)語文的認(rèn)識(shí)和思考。他就是這樣一位聰明的“讀書人”，善于從書架上的一堆堆書籍中去尋找他人的研究智慧，從而厚積薄發(fā)，逐漸生成自己的語文思想。正如全國中學(xué)語文名師黃厚江所評(píng)價(jià)的那樣，“他以勤奮的閱讀使自己的職業(yè)之路歷久彌新”。

他是一根堅(jiān)持研究與探索的蘆葦。他一直行走在課改的前沿，持續(xù)進(jìn)行課題的研究。2016年，他主持完成江蘇省“十二五”重點(diǎn)課題“兒童視野下言語實(shí)踐型小學(xué)語文教學(xué)研究”；2018年，他又投入了江蘇省教學(xué)研究課題“指向關(guān)鍵能力的小學(xué)語文讀寫融合教學(xué)研究”的研究。他還是“薛法根組塊教學(xué)”研究室兼職研究員，其“學(xué)養(yǎng)之厚、研究之深”常受到薛老師稱贊。

2014年，梁老師首倡言語實(shí)踐教學(xué)，開拓了語文教學(xué)的新路徑，提供了適合兒童母語學(xué)習(xí)的新的課堂學(xué)習(xí)組織形態(tài)。他主張：小學(xué)階段母語學(xué)習(xí)的基本形態(tài)、途徑與目標(biāo)，就是要讓兒童在言語實(shí)踐中發(fā)展以言語能力為核心的語文素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)要在“做中學(xué)”，用情境化的言語實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的言語經(jīng)驗(yàn)積累與情感體驗(yàn)，由經(jīng)驗(yàn)生成能力，從體驗(yàn)積淀情懷，不斷滋養(yǎng)學(xué)生的母語素養(yǎng)。因此，他領(lǐng)著學(xué)生表演話劇，組織學(xué)生演講，引導(dǎo)學(xué)生寫作、修改、編制自己的“小書”，他常常把課堂放在圖書館里，帶著學(xué)生觀察校園里的花草果實(shí)，和學(xué)生一起在林間樹下晨讀……課題研究，改變了他的語文教學(xué)行走之路，也使他取得了較為可觀的成果。

他還是一根傳遞風(fēng)聲與智慧的蘆葦?！敖逃褪且豢脴鋼u動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！?007年，他帶領(lǐng)教師們開始了“閱讀課程化”的探究，編寫了校本化的閱讀教材——《七階閱讀手冊(cè)》，引導(dǎo)著學(xué)生快樂的閱讀旅程；引讀課、推進(jìn)課、欣賞交流課……閱讀課型的研究推動(dòng)了閱讀活動(dòng)的深入，提高了課外閱讀的品質(zhì)。他通過課堂引發(fā)智慧，課如其人，樸實(shí)、靈動(dòng)，生動(dòng)活潑的形式深受學(xué)生歡迎，深度參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。他受邀在江蘇省名校名師小學(xué)語文主題活動(dòng)、長(zhǎng)三角名師大課堂、江蘇省“教海探航”頒獎(jiǎng)會(huì)等活動(dòng)中執(zhí)教公開課10多節(jié)；他還是云南師范大學(xué)小學(xué)語文國培班講師，并受邀到浙江、江西、云南、四川、河南、甘肅、青海、山東、新疆等地作公開教學(xué)或講座。

無論是在校內(nèi)校外，還是在工作站、研究室團(tuán)隊(duì)，他的身邊總聚集著一批年輕教師，一份對(duì)語文的熱愛、一種讀書與思考的習(xí)慣深深感染和凝聚著他們，他們一起琢磨語文課，一起討論教育，一起成長(zhǎng)。梁老師參與指導(dǎo)的年輕教師，1人獲得了2016年江蘇省青年教師基本功比賽一等獎(jiǎng)，2人榮獲省“杏壇杯”課堂教學(xué)展評(píng)一等獎(jiǎng)，3人榮獲無錫市賽課、基本功大賽一等獎(jiǎng)，10余位青年教師被評(píng)為無錫市教學(xué)能手、教學(xué)新秀。在江陰市小學(xué)語文青年教師培養(yǎng)工程中，他功不可沒。

梁昌輝，就是這樣一名智慧、優(yōu)秀的鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師。在語文教學(xué)研究的道路上，他走出了滋味，走出了興致，走出了成效。

（作者系江蘇省江陰市教師發(fā)展中心小學(xué)研訓(xùn)室副主任，江蘇省特級(jí)教師）