課堂觀察：基于主題、證據(jù)和反思的專業(yè)化聽(tīng)評(píng)課

【摘 要】無(wú)專業(yè)主題、無(wú)專業(yè)方案、無(wú)專業(yè)思維以及課堂觀察的“貴族化”，導(dǎo)致當(dāng)前聽(tīng)評(píng)課的整體水平仍處于“業(yè)余”狀態(tài)，這是一個(gè)技術(shù)難題，更是一個(gè)文化難題。破解這個(gè)難題，需要我們對(duì)作為專業(yè)化聽(tīng)評(píng)課的“課堂觀察”進(jìn)行重新理解：課堂觀察是基于主題的聽(tīng)評(píng)課，要根據(jù)觀察目的選擇好觀察主題，并進(jìn)行清晰地解釋、分解；課堂觀察是基于證據(jù)的聽(tīng)評(píng)課，要根據(jù)觀察主題收集、整理、分析相關(guān)信息，以支持觀察結(jié)論；課堂觀察是基于反思的聽(tīng)評(píng)課，反思要對(duì)“主題”與“證據(jù)”進(jìn)行一致性思考，要明白、精準(zhǔn)、精細(xì)，要揭示現(xiàn)象背后的意義，要具有建設(shè)性。長(zhǎng)期實(shí)施這種一線教師能做樂(lè)行的課堂觀察，開(kāi)展基于主題、證據(jù)和反思的專業(yè)化聽(tīng)評(píng)課，就是在建設(shè)聽(tīng)評(píng)課的新文化。

【關(guān)鍵詞】課堂觀察；主題；證據(jù)；反思；專業(yè)化

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）06-0007-05

【作者簡(jiǎn)介】張菊榮，江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)（江蘇蘇州，215200）總校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

當(dāng)前，從整體上看，教師的聽(tīng)評(píng)課仍處于“業(yè)余”的水平，主要表現(xiàn)在“三無(wú)”。第一，無(wú)專業(yè)主題。日常聽(tīng)評(píng)課是這樣的：拎著本子匆匆忙忙到同伴的課堂，漫無(wú)目的地聽(tīng)了一節(jié)課，聽(tīng)到哪里想到哪里，聽(tīng)課是“無(wú)主題變奏”。評(píng)課時(shí)，“我是隨便說(shuō)說(shuō)的”“我想到哪里就說(shuō)到哪里”。第二，無(wú)專業(yè)方案。舉凡專業(yè)，總要先設(shè)計(jì)專業(yè)方案。而我們?nèi)粘５穆?tīng)評(píng)課，卻不需要設(shè)計(jì)方案，既沒(méi)有觀察主題的確立，也沒(méi)有觀察工具的開(kāi)發(fā)，更沒(méi)有觀察過(guò)程的設(shè)計(jì)，處于非專業(yè)化狀態(tài)之中。第三，無(wú)專業(yè)思維。觀課是蜻蜓點(diǎn)水式的，評(píng)課是“想當(dāng)然”與“拍腦袋”的，聽(tīng)評(píng)課之后的收獲是碎片化的“一地雞毛”，是靠“撞運(yùn)氣”的。在整個(gè)研究過(guò)程中，缺少“主題”“證據(jù)”“反思”的一致性，思維方式是業(yè)余的。當(dāng)然，也有不少學(xué)校探索通過(guò)課堂觀察改變這種狀況，追求新的聽(tīng)評(píng)課文化，但又把課堂觀察搞得過(guò)于煩瑣、復(fù)雜，成為只能偶爾為之的“貴族研究”。抓住課堂觀察的基本特征，構(gòu)建一線教師能做樂(lè)行的課堂觀察，開(kāi)展基于主題、證據(jù)和反思的專業(yè)化聽(tīng)評(píng)課，是聽(tīng)評(píng)課文化的變革，是一場(chǎng)靜悄悄的革命。

一、課堂觀察是基于主題的聽(tīng)評(píng)課

沒(méi)有主題就沒(méi)有研究，主題是問(wèn)題的另一種表達(dá)。當(dāng)我們說(shuō)“我在研究一個(gè)問(wèn)題”的時(shí)候，這個(gè)問(wèn)題就是你研究的主題；你不能說(shuō)“我在進(jìn)行研究，但我不知道在研究什么問(wèn)題”。課堂觀察作為一種研究方法，一定是基于主題的聽(tīng)評(píng)課。主題是課堂觀察的靈魂，課堂觀察的一切話語(yǔ)要與主題相統(tǒng)一。

1.觀察哪些主題？這是教師們開(kāi)展課堂觀察遇到的第一個(gè)問(wèn)題。這就取決于你想研究什么樣的問(wèn)題。一個(gè)新手教師，覺(jué)得課堂提問(wèn)是一個(gè)問(wèn)題，可以把“如何進(jìn)行課堂提問(wèn)”“課堂提問(wèn)的有效性”作為主題；一個(gè)成熟教師，覺(jué)得課堂評(píng)價(jià)非常重要，可以把“課堂評(píng)價(jià)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)”“課堂評(píng)價(jià)模型在課堂教學(xué)中的運(yùn)用”作為主題?？梢詮恼n程原理層面著手，如“學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了嗎”；也可以從學(xué)科教學(xué)特征著手，如“學(xué)生是否有語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)”?？梢杂^察教師的教為主，如“教師的課堂巡視路線圖”；更應(yīng)該觀察學(xué)生的學(xué)，特別是個(gè)體學(xué)生的學(xué)，如“第一小組學(xué)生小組學(xué)習(xí)是怎樣進(jìn)行的”。可以說(shuō)，問(wèn)題無(wú)處不在，觀察主題也無(wú)處不在。需要注意的是，不管你選擇怎樣的主題，都應(yīng)該是“可觀察”的，要切忌的是：第一，主題太大、太空、太泛，把“看不到的”或者“大而空”的問(wèn)題作為觀察主題，如“學(xué)生的思維發(fā)展”“學(xué)生的創(chuàng)新精神”；第二，主題太多，一次觀察恨不得把所有的問(wèn)題“一網(wǎng)打盡”，恨不得把所有的問(wèn)題全部解決。

2.如何解釋觀察主題？觀察主題確立之后，需要對(duì)主題進(jìn)行解讀，解讀之后要形成自己的表述。教師通常喜歡“百度”，習(xí)慣于查閱各種資料來(lái)考察主題，這本沒(méi)有錯(cuò)，但我們?cè)诮忉屩黝}的時(shí)候，千萬(wàn)不要止于照搬“理論”。我看到太多的教師在解釋主題的時(shí)候，用了很多自己也聽(tīng)不懂的術(shù)語(yǔ)，好像這樣才顯得“學(xué)術(shù)”，顯得“理論”，其實(shí)這是沒(méi)有消化與轉(zhuǎn)化之故。不要害怕自己的“膚淺”，一定要勇于表達(dá)——你是怎樣理解這個(gè)主題的，就怎樣解釋這個(gè)主題，不使用自己沒(méi)有消化過(guò)的“術(shù)語(yǔ)”。有些復(fù)雜的主題，如果有必要，還可以圖文結(jié)合的方式來(lái)表達(dá)。比如，筆者曾以“教學(xué)是否專業(yè)：基于課堂評(píng)價(jià)模型的理解”為主題進(jìn)行課堂觀察，就采用了圖文結(jié)合的方式?！皥D”即“課堂評(píng)價(jià)模型”，“文”為：“評(píng)價(jià)即證明目標(biāo)達(dá)成，證明學(xué)生不僅僅是‘學(xué)過(guò)了’，而且是‘學(xué)會(huì)了’。在這里，評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單的‘棒棒棒，你真棒’，而是一項(xiàng)項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，我們稱之為‘評(píng)價(jià)任務(wù)’。評(píng)價(jià)任務(wù)用于檢測(cè)目標(biāo)是否達(dá)成。所以，我們可以從學(xué)生完成評(píng)價(jià)任務(wù)的過(guò)程中判斷學(xué)生是否達(dá)成目標(biāo)，然后采取教學(xué)決策。在這個(gè)評(píng)價(jià)模型中，學(xué)生在完成評(píng)價(jià)任務(wù)的過(guò)程中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)信息非常重要，這種信息我們稱之為‘評(píng)價(jià)信息’。收集與處理評(píng)價(jià)信息，是教學(xué)是否專業(yè)化的主要標(biāo)志。”

3.如何分解主題以轉(zhuǎn)化成研究工具？課堂觀察要開(kāi)發(fā)研究工具，這種工具，有籠而統(tǒng)之的“工藝學(xué)法”，包括錄音、錄像、照相等；更需要開(kāi)發(fā)適合“本次”使用的觀察工具，即通常所說(shuō)的“觀察量表”。怎樣設(shè)計(jì)量表，是一線教師開(kāi)展課堂觀察中最為頭痛的問(wèn)題。關(guān)于觀察工具的開(kāi)發(fā)，筆者有幾點(diǎn)建議：第一，要將“量表”作為課堂觀察的基本工具。量表可以“拿來(lái)”，但更要量身定制。量表的開(kāi)發(fā)要與主題的理解高度匹配，量表是為了理解主題服務(wù)的，量表是對(duì)主題的“表式理解”。怎樣理解主題就怎樣設(shè)計(jì)量表，以“體現(xiàn)主題理解”“方便使用”為原則，決不搞煩瑣化。第二，“量表”只是常用的工具，不是唯一的工具，只要能夠體現(xiàn)主題理解的、便于觀察分析的工具都是好的觀察工具。不是所有的課堂觀察都需要量表，比如“教師是如何巡視的”這個(gè)主題，只要準(zhǔn)備一張座位表就可以了。第三，筆者特別倡導(dǎo)把“觀察清單”作為觀察工具。觀察者把主題分解成三四個(gè)小問(wèn)題，以這些問(wèn)題為“觀察清單”到課堂上去收集證據(jù)，這是一種極為簡(jiǎn)捷又最能體現(xiàn)課堂觀察特征的觀察方法。比如，關(guān)于前例中“教學(xué)是否專業(yè)：基于課堂評(píng)價(jià)模型的理解”的主題，筆者將之分解為四個(gè)問(wèn)題，形成一個(gè)“觀察清單”：（1）教師是否完整地呈現(xiàn)評(píng)價(jià)任務(wù)？（2）教師是否收集了學(xué)生的“特殊信息”，如錯(cuò)例、特例等？（3）教師處理信息時(shí)，是否提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平？（4）課堂上是否出現(xiàn)了學(xué)生豐富多彩的信息？課堂上用這個(gè)“清單”對(duì)照收集信息，作出判斷，既方便快捷，又直指主題。

4.主題如何使用？這要看教師的觀察目的與能力，根據(jù)需要而定。在一節(jié)課上，可以用不同的主題，這就像是用多架攝像機(jī)錄像一樣，從不同的角度來(lái)詮釋課堂。這不同的主題，可以由不同的教師或觀察小組來(lái)承擔(dān)。同一個(gè)主題，也可以用于不同的課，用于不同教師的“對(duì)比觀察”，用于同一教師的“跟蹤觀察”。一切按照觀察的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。

二、課堂觀察是基于證據(jù)的聽(tīng)評(píng)課

一般而言，課堂觀察要帶著主題進(jìn)課堂，然后在課堂中尋找可以用來(lái)說(shuō)明主題的證據(jù)。當(dāng)然，當(dāng)我們成為課堂觀察的“熟練工”之后，也可以在課堂信息的現(xiàn)場(chǎng)提煉主題。

1.觀課的過(guò)程是證據(jù)收集的過(guò)程。第一，我們要收集什么樣的證據(jù)？收集什么樣的證據(jù)是由主題決定的。我們要收集的證據(jù)，必須與主題相呼應(yīng)，即我們要收集“證明主題的證據(jù)”，要用課堂信息來(lái)回答主題。比如，我們認(rèn)為在“教師是否完整地呈現(xiàn)評(píng)價(jià)任務(wù)”這個(gè)問(wèn)題上，得出的結(jié)論是：“第一、二項(xiàng)評(píng)價(jià)任務(wù)能完整呈現(xiàn)，但第三項(xiàng)任務(wù)的呈現(xiàn)呈碎片化”，那么，我們要提供課堂證據(jù)來(lái)證明這個(gè)結(jié)論。課堂信息極其龐雜，我們?cè)谶x擇“證據(jù)”時(shí)，還要注意“典型性”，要用典型的證據(jù)來(lái)說(shuō)明關(guān)于主題的觀察結(jié)論，而不必堆砌所有的信息。第二，我們?nèi)绾问占畔?？這就要使用觀察工具。首先，課堂筆錄自不可缺失，任何先進(jìn)的輔助工具都不能替代“人”。課堂筆錄可以結(jié)合“觀察量表”“觀察清單”同時(shí)使用。其次，要充分利用好“手機(jī)”，它是集錄音、攝像、照相等功能于一體的最便捷的信息收集工具。如果沒(méi)有錄音，我們很難回放、分析課堂的對(duì)話“原句”；如果沒(méi)有照相或攝像，我們很難收集學(xué)生作業(yè)過(guò)程中寫了又擦去的過(guò)程。第三，向誰(shuí)收集信息？教的信息與學(xué)的信息，都是重要的，但我們目前要特別重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息的收集。是否重視學(xué)習(xí)信息的收集，這是課堂觀察與傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課的分水嶺。傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課，教師坐在學(xué)生后面，目光聚向教師，記錄的都是教的信息；課堂觀察則要求我們坐到學(xué)生中間去，必須將目光轉(zhuǎn)向?qū)W，充分收集學(xué)的信息，以學(xué)論教，而不是“以教論教”。

2.主題研究的過(guò)程是證據(jù)整理的過(guò)程。課堂40分鐘或45分鐘，匆匆而過(guò)，留下了大量的信息，這些信息要成為課堂觀察的“證據(jù)”，還需要一個(gè)精致化的過(guò)程，即證據(jù)整理。首先，我們可以將錄音、錄像等進(jìn)行有選擇性地“回放”。其次，在“回放”的過(guò)程中，進(jìn)行“剔除”與“選擇”，將“有用”的信息進(jìn)一步精準(zhǔn)捕捉與描述（其實(shí)，信息本身無(wú)所謂“有用”還是“無(wú)用”。這里所說(shuō)的“有用”，是在“主題”的背景之下的，能夠說(shuō)明主題的典型信息即是“有用”的信息。在A主題下的“有用”信息，可能在B主題下是“無(wú)用”的）；最后，我們要將信息進(jìn)行精準(zhǔn)地表達(dá)，以使聽(tīng)者、讀者能聽(tīng)得懂，成為真正的“證據(jù)”。在這里，精準(zhǔn)表達(dá)要有“受眾意識(shí)”，是說(shuō)給一起聽(tīng)課的人聽(tīng)的，還是寫給報(bào)刊發(fā)表的？受眾不同，表達(dá)就不同。

3.證據(jù)的呈現(xiàn)必須“使人明白”。證據(jù)呈現(xiàn)的形式包括：一是講述與文字，口頭的講述與書(shū)面的文字是最基本的呈現(xiàn)方式，可以是對(duì)信息的具體描述，也可以是“對(duì)話”實(shí)錄；二是影像，即錄音、錄像、圖片等；三是統(tǒng)計(jì)圖表，尤其是一些“量的描述”，可以通過(guò)統(tǒng)計(jì)圖表的方式來(lái)呈現(xiàn)；四是觀察量表，將完成的觀察量表作為證據(jù)呈現(xiàn)，也是課堂觀察證據(jù)呈現(xiàn)的常用方式。證據(jù)呈現(xiàn)的方式可以多樣化，但要以“使人明白”為原則。在實(shí)踐中，有時(shí)會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：沒(méi)有相關(guān)證據(jù)怎么辦？這依然是可以“呈現(xiàn)”的。呈現(xiàn)一張沒(méi)有“證據(jù)”的空白表，其實(shí)也是一種證據(jù)。比如“學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體了嗎”，結(jié)果，在課堂上沒(méi)有找到“學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體”的證據(jù)，那就是“學(xué)生沒(méi)有成為評(píng)價(jià)主體”的證據(jù)。這樣的“證據(jù)”，也能“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，帶給人很大的震動(dòng)。

三、課堂觀察是基于反思的聽(tīng)評(píng)課

課堂觀察“功夫”在課外，在“主題”與“證據(jù)”之間建立反思，這才是至關(guān)重要的。課堂觀察的反思不是泛泛而談的空洞之談，而是精準(zhǔn)的、明晰的、情境性的、精細(xì)化的、勾連性的、意義性的詮釋。課堂觀察通常會(huì)有一個(gè)文本的成果，即“課堂觀察報(bào)告”。一個(gè)完整的課堂觀察報(bào)告，應(yīng)該包括四個(gè)基本內(nèi)容：第一，主題解讀，即用自己的語(yǔ)言說(shuō)明主題是什么；第二，研究過(guò)程，即簡(jiǎn)單介紹課堂觀察的全過(guò)程；第三，觀察結(jié)論與分析，即給出結(jié)論，并以證據(jù)證明；第四，建議。在這四個(gè)基本內(nèi)容中，其中“第三”與“第四”，都涉及“反思”，在“第三”的“結(jié)論與分析”中，要進(jìn)行關(guān)于主題與證據(jù)的分析，即解釋清楚為什么這樣的證據(jù)可以證明這樣的判斷；在“第四”的“建議”中，要對(duì)本次觀察的主題進(jìn)行再思考，即通過(guò)本次課堂觀察對(duì)該主題有哪些新的認(rèn)識(shí)。在這樣的反思中，要注意幾個(gè)問(wèn)題：

1.要注意精準(zhǔn)而明晰。課堂觀察中的反思要清清楚楚地表達(dá)判斷，清清楚楚地表述觀點(diǎn)。比如，筆者在觀察以“語(yǔ)文課堂學(xué)生學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與利用”為主題觀察某教師執(zhí)教的《理想的風(fēng)箏》時(shí)，逐項(xiàng)分析教師各項(xiàng)任務(wù)中學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與利用。在分析第一項(xiàng)時(shí)，先回顧了其學(xué)習(xí)過(guò)程，然后給出結(jié)論“從過(guò)程上說(shuō)，是非常完整的，也是基本有效的”，并以證據(jù)說(shuō)明之。繼而，又提出“但是，教師對(duì)這些豐富資源的處理，我以為還不夠到位。第一，資源收集工作不充分；第二，資源收集意識(shí)不堅(jiān)定；第三，資源處理工作不到位”。每一條，都以具體證據(jù)來(lái)說(shuō)明之。比如為了證明第二條，我是這樣分析的：“全體同學(xué)都參與了‘生產(chǎn)資源’的工作，但只有1個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)講述18處他認(rèn)為精妙的用詞，教師急于‘老師給你們補(bǔ)充兩個(gè)’（補(bǔ)充了“油亮”“泛”），而沒(méi)有把‘補(bǔ)充權(quán)’留給別的同學(xué)?！?/p>

2.要注意情境性與精細(xì)化。課堂觀察的反思不能脫離情境進(jìn)行，而是要在情境中進(jìn)行精細(xì)化描述，不能止于概括性的判斷與粗條線的模糊描述。比如“大部分同學(xué)會(huì)做了”“同學(xué)們都回答得較好”之類的話，就不是課堂觀察要求的反思。要具體到“在怎樣的情境下，有多少學(xué)生具體說(shuō)了些什么”。在涉及“具體說(shuō)了些什么”的時(shí)候，要通過(guò)聽(tīng)錄音整理出原話，而不是大概說(shuō)了些什么。

3.要注重意義理解，提出建設(shè)性意見(jiàn)。課堂觀察的反思，是意義反思，而不是只描述現(xiàn)象。要透過(guò)現(xiàn)象說(shuō)本質(zhì)，要揭示出“意義”來(lái)。沒(méi)有意義而止于現(xiàn)象，就沒(méi)有課堂觀察的深度。課堂觀察的反思，也不止于意義提示，更重要的，要在意義分析的基礎(chǔ)上提出建設(shè)性意見(jiàn)來(lái)。

如此，基于主題、證據(jù)和反思，聽(tīng)評(píng)課就顯示出專業(yè)性的特征來(lái)。當(dāng)這種方式成為一線教師日常聽(tīng)評(píng)課的主要方式的時(shí)候，一種新的聽(tīng)評(píng)課文化就會(huì)形成，聽(tīng)評(píng)課的“靜悄悄革命”就會(huì)實(shí)現(xiàn)。這種新的聽(tīng)評(píng)課會(huì)具有這樣的特征：研究學(xué)，從單純的觀察教師到從觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)始研究；改進(jìn)教，通過(guò)對(duì)學(xué)的研究，討論教的改進(jìn)；提升評(píng)，提升教師的課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)；成就人，大量的事實(shí)證明，沒(méi)有研究、不會(huì)研究的學(xué)校，教師隊(duì)伍就會(huì)缺乏活力，專業(yè)研究的精神力量不可低估。

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