眼中有文 心中有生

陳意

讀后感是議論文中常見的文體之一，是指讀一則材料、一篇文章或一本書后的感受。學(xué)生具備了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和寫作能力之后，便會接觸讀后感。但對于這類習(xí)作，學(xué)生普遍存在寫讀后感中心不明確、感受不深刻等問題，甚至有學(xué)生對寫讀后感產(chǎn)生畏難情緒。因此，在讀后感講評課上教師應(yīng)該努力做到“長善”，挖掘?qū)W生已有的習(xí)作素材，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作亮點，采用“正面引導(dǎo)、以評促學(xué)”的方法培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣。

一、“題好文一半”——擬新穎文題

都說“題好文一半”。的確，好的作文題目或是緊扣文章主旨、深化主題，或是刻畫人物形象，能起到畫龍點睛作用……上課伊始，我以班級的學(xué)生姓名入手，由對學(xué)生姓名的談話自然過渡到對文章題目的講評，通過出示班級中寫的好的文題引導(dǎo)學(xué)生反思如何擬題才能做到“不落俗套”，總結(jié)得出：讀后感類的文題可以采用正副標(biāo)題的方式，正標(biāo)題應(yīng)亮出鮮明觀點，副標(biāo)題可補充說明，從而讓學(xué)生體會擬文題的重要性。

二、感點“燈一盞”——抓獨到感點

讀后感重在“感”，只有選擇好的感點，文章才會有重點。這一環(huán)節(jié)我統(tǒng)計了班級學(xué)生的作文是否有感點，并繪制扇形統(tǒng)計圖。通過數(shù)據(jù)可以形象直觀地感受到班里有38人是有感點的，7人沒有感點，只是單純地摘抄文章中的片段。為了進一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何抓感點，我再次對這部分有感點的學(xué)生的文章進行細(xì)致分類，并繪制條形統(tǒng)計圖。通過統(tǒng)計，這部分學(xué)生中有21人側(cè)重從文章主旨方面寫感點，1人側(cè)重從文章的布局謀篇來寫感點，13人側(cè)重抓精彩語言來寫感點，3人側(cè)重從分析故事情節(jié)來寫感點。通過這樣的數(shù)據(jù)分析，我發(fā)現(xiàn)該班學(xué)生對于感點的切入比較單一，抓感點的能力較弱，基本上以文章主旨和故事情節(jié)為主。對此，我首先表揚這部分能找到感點的學(xué)生，肯定他們珍貴而獨特的感受和創(chuàng)作成果;同時，通過直觀圖形的呈現(xiàn)相機引導(dǎo)學(xué)生還可以從多角度切入找感點，學(xué)習(xí)巧抓獨到的感點，從而為學(xué)生在尋找感點之路上點起一盞燈。

三、啟思“深一度”——談生活經(jīng)歷

找準(zhǔn)了感點之后，還要思考讀后感怎樣走出作品、聯(lián)系實際談感想。這一環(huán)節(jié)可以請學(xué)生充當(dāng)朗讀者，朗讀者分享經(jīng)歷這一環(huán)節(jié)會真真切切將情感流露和表達，而這樣的表達最能喚醒心靈深處的感動。此時請聽者進行點評，談?wù)劼牶蟮母惺?，能有效喚醒個體與個體間的共鳴。

通過以上三個環(huán)節(jié)的分享，再讓學(xué)生改自己的文章就水到渠成了。并完成自評單的填寫。

（1）我能擬新穎標(biāo)題。（ ? ?）

（2）我能選擇最觸動我的感點。（ ? ? ）

（3）我能聯(lián)系生活經(jīng)歷談閱讀感受。（ ? ? ）

（4）我樂于與他人分享我的讀后感。（ ? ? ）

（5）我能認(rèn)真傾聽他人的讀后感并提出修改建議。（ ? ? ）

學(xué)評單既是對本課所學(xué)知識的運用，更是多元學(xué)評理念的體現(xiàn)。

講評課應(yīng)著眼于學(xué)生已有素材，呵護學(xué)生習(xí)作熱情，肯定學(xué)生習(xí)作中的閃光點，分梯度地引導(dǎo)學(xué)生明確如何寫讀后感，從而輕叩讀后感講評課之門。

（作者單位：浙江金華市東苑小學(xué)教育集團）

責(zé)任編輯 張 艷