借助思維導圖 強化閱讀效果

姚偉東

閱讀是英語學習的關(guān)鍵，有了良好的閱讀基礎(chǔ)能更有效地學習深層次的英語知識。教師在教學中可借助思維導圖，通過其具備的邏輯特征，強化閱讀教學效果。

一、思維導圖的教學作用

思維導圖從本質(zhì)上說是一種邏輯圖，將一些具體內(nèi)容，依照一定的邏輯關(guān)系進行串聯(lián)，構(gòu)建成一個整體。對于初中英語的閱讀課程教學，思維導圖可以發(fā)揮出多個方面的不同教學作用。

1.提升課堂教學的趣味性。思維導圖作為一種思維工具，具有工具屬性，將其融入英語閱讀教學，可以讓課堂教學活動更加新穎，進而提高課堂教學的趣味性。

2.強化閱讀教學的整體性。在以往的初中閱讀教學中，教學活動較為零散，沒有形成一個整體，學生對于知識的理解有所局限、存在遺漏。通過思維導圖，就可以形成一個完整的知識框架，讓學生的理解取得良好的效果。

3.形成新的學習方法。教學中，教師可讓學生學習掌握思維導圖的用法，掌握一種學習方法，提高自身的學習能力，在初中英語閱讀教學中能更加主動和積極。

二、思維導圖的運用策略

1.繪制思維導圖展示課文內(nèi)容

在閱讀教學中，對課文內(nèi)容實現(xiàn)理解是最基本的要求。但是，學生的英語積累還比較薄弱，對于英語課文內(nèi)容的把控容易出現(xiàn)失誤，尤其是對其中的邏輯性把握不準確，從而形成理解上的混亂，對于課文的掌握效果不佳。在教學實踐中，教師就要關(guān)注這一問題，借助思維導圖這一教學工具，繪制課文內(nèi)容的思維導圖，以此呈現(xiàn)課文中的內(nèi)容邏輯，將課文內(nèi)容的前因后果展示出來，讓學生產(chǎn)生基本的認知。同時，教師還可在講解課文的過程中，借助思維導圖的模式，逐步構(gòu)建課文內(nèi)容體系，將其中的關(guān)鍵要點選出來，繪制成課文內(nèi)容思維導圖，從而對學生產(chǎn)生強烈的認知效果，確保學生可以有效掌握課文內(nèi)容。

2.利用思維導圖引導學生自主學習

在新課改的環(huán)境下，教學活動要更加突出學生的主體地位，要為學生創(chuàng)造自主學習的空間，讓學生可以在自身動力的驅(qū)使下實現(xiàn)自主學習。要達成這樣的目標，可以通過思維導圖來實現(xiàn)。如，在課前的教學準備設(shè)計階段，教師可先基于思維導圖的邏輯特征，設(shè)計具有邏輯性的閱讀問題。然后，在課堂上讓學生根據(jù)這些問題進行自主閱讀，回答相關(guān)問題，并且將這些問題的答案通過思維導圖的形式構(gòu)建成一個整體。這樣的方式就可對課文內(nèi)容實現(xiàn)有效反映，強化學生的認知理解。

3.通過思維導圖指引學生進行實踐

在英語閱讀教學中，教師可組織實踐活動，指導學生運用相關(guān)的英語知識，提高學習效果。如，教師可在閱讀教學活動完成之后，從不同的角度，通過思維導圖對課文內(nèi)容予以呈現(xiàn)，繪制出不同課文內(nèi)容的思維導圖，然后讓學生根據(jù)對課文的理解，仿照這一模式，自己選擇一個角度，重新繪制知識思維導圖，將這一課的重要知識點都總結(jié)歸納起來。通過實踐可以強化學生對課文知識的掌握，提高教學效果。

思維導圖在課堂上的運用，對于初中英語而言可以起到多樣化的教學作用。在具體實踐中，教師可從課文內(nèi)容展示、引導學生自主學習等方面出發(fā)，強化思維導圖的教學運用。

（作者單位：甘肅省甘谷縣新興鎮(zhèn)慈光九年制學校）

（責任編輯 岳 舒）