教育如畫亦非畫

蘇秀榮

我的一位畫家朋友最近要辦畫展，邀請大家去參觀，我欣然前往。潛心作畫多年的他，以畫山水見長，如今已頗有名氣?！短星椤贰缎虑缭皶纭贰盾先粘跎返葞追嫏M峰側(cè)嶺，大氣磅礴，令人震撼。細(xì)觀之，感覺畫里的內(nèi)容似曾相識(shí)。他解釋說，他作品的原型多是我們家鄉(xiāng)的山水，閉眼就會(huì)躍于腦際，下筆則一瀉千里，觀之則百感交集。畫有技巧，但最真切的是情，這讓我頓悟。

兒時(shí)背過一首小詩：“遠(yuǎn)看山有色，靜聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。”這首詩的名字叫《畫》，第一次吟誦它，就覺得特別美。我已經(jīng)從教24年了，現(xiàn)在回想，教育還真應(yīng)該像畫一樣，讓孩子們看見山色，聽到水聲，聞到花香，聽到鳥鳴。教育的每個(gè)環(huán)節(jié)也和作畫一樣，有許多相似之處。

古語曰：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。對于畫家而言，胸中有丘壑，筆下方能生豪氣，“胸有成竹”的典故講的就是這個(gè)道理。對于教師而言，教學(xué)設(shè)計(jì)亦是如此，每一節(jié)課、每一項(xiàng)活動(dòng)針對的對象不同，達(dá)到的目標(biāo)有差距，用程咬金式的“三板斧”打天下，怕是要處處碰壁的。課堂上沒有重點(diǎn)地信馬由韁、東拉西拽，學(xué)生也必定不會(huì)喜歡。用大家經(jīng)常說的話來形容，就是不能開無軌電車。

曾經(jīng)看到這樣的報(bào)道：城市學(xué)校的老師去農(nóng)村送課，因?yàn)閭湔n中沒有考慮到農(nóng)村環(huán)境，請學(xué)生講城市的變化、社區(qū)的發(fā)展，孩子們表現(xiàn)得很木然，教師也感覺課堂成了獨(dú)角戲，很是無奈。其實(shí)，歸根結(jié)底就是教學(xué)設(shè)計(jì)出了問題。

還記得山西省特級教師李秀英到我校上課的情景。她講的是小學(xué)語文四年級上冊《貓》這一課。在開課前幾分鐘突然停電，李老師精心準(zhǔn)備的課件不能用了，可能對整個(gè)教學(xué)都會(huì)有影響。正當(dāng)我們都在擔(dān)心的時(shí)候，李秀英老師卻很坦然，她要了一塊小黑板，在上面寥寥幾筆，一只憨態(tài)可掬的小貓便出現(xiàn)在大家面前。整節(jié)課行云流水，孩子們學(xué)習(xí)的興趣很濃。事后，李老師說，她在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候考慮到了各種可能，包括孩子們的認(rèn)知、教學(xué)中的每個(gè)細(xì)節(jié)，還有萬一停電……

畫家在作畫前考慮的多是物，教師在授課前考慮的多是人，如同建筑設(shè)計(jì)之于建筑一樣都很重要。吳正憲老師說過，要設(shè)計(jì)一節(jié)好課，必須專業(yè)地讀教材，用心地讀學(xué)生。“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外?！边@可能需要人們慢慢去體會(huì)。

畫家作畫的過程是個(gè)細(xì)致活，無論是白描還是寫意，國畫還是油畫，都需要一筆一畫去雕琢。教師的教學(xué)過程亦非易事，舉手投足都是為教學(xué)服務(wù)的。

我上初中時(shí)的物理老師郭素玲老師是一位不茍言笑的人，平時(shí)一臉嚴(yán)肅的她，一到課堂上就像換了個(gè)人似的，說話的聲音抑揚(yáng)頓挫，手上的姿勢也多起來。當(dāng)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，身材并不高的她會(huì)背靠黑板，踮起腳，右手用力指向板書，左手則微微叉開，貼向身體的另一側(cè)，仿佛想抓住什么似的，此時(shí)她的音量調(diào)高了八度，目光炯炯有神……多年過去了，課上講的內(nèi)容逐漸淡忘了，但郭老師的動(dòng)作與表情讓我難忘。我甚至覺得，她的某些動(dòng)作，有些像舞蹈藝術(shù)家楊麗萍的“孔雀舞”，讓人回味，讓人敬仰。

教育有法而無定法，不同的老師有不同的教育方法，這已經(jīng)是形成共識(shí)了。但是，總有一些方法是科學(xué)、獨(dú)特而又讓孩子們喜歡，讓人銘記在心，催人奮進(jìn)的。捷克教育家夸美紐斯在談到自己的教學(xué)理想時(shí)說：“要找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！蔽蚁耄恳晃唤處?，都應(yīng)該為此而不懈努力。

一幅畫完成以后，其清晰形象便躍然紙上。一節(jié)課結(jié)束以后，也會(huì)留給人很多思考的空間。善于在課后思考的教師，一定是教學(xué)的有心人。我們學(xué)校已退休多年的張變梅老師，就是一位精于反思的高手。她在上世紀(jì)80年代任小學(xué)數(shù)學(xué)教師，當(dāng)時(shí)每個(gè)學(xué)期末都會(huì)進(jìn)行期末考試，她所教班級的數(shù)學(xué)成績每次都排全鄉(xiāng)第一。有人不解，為什么好學(xué)生都進(jìn)了她的班？終于在一次研討時(shí)她說出了原因：每次批改作業(yè)時(shí)，她都會(huì)把學(xué)生的掌握情況進(jìn)行梳理，哪些學(xué)生都掌握了，哪些還沒弄懂，逐個(gè)加以分析并在本上標(biāo)注。在隨后的教學(xué)中，從課堂提問到作業(yè)布置都會(huì)關(guān)注到尚未學(xué)會(huì)的孩子，直到讓每一個(gè)孩子都學(xué)會(huì)。

剛剛被授予“人民教育家”國家榮譽(yù)稱號(hào)的于漪老師在每次上課后都會(huì)堅(jiān)持記錄兩樣?xùn)|西，一個(gè)是課堂上學(xué)生提出的那些令人意想不到的問題，一個(gè)就是這堂課的不足和反思。于漪老師常說：“我上了一輩子課，教了一輩子語文，但還是上了一輩子深感遺憾的課。我做了一輩子教師，一輩子在學(xué)做教師！”為于漪老師的教育情懷感動(dòng)，更為這種執(zhí)著于教學(xué)的精神感染。

說實(shí)在話，我有時(shí)特別羨慕畫家這種職業(yè)，像我的那位朋友一樣，每天鉆在家里細(xì)細(xì)勾勒，不日便有一幅巨作誕生，引得無數(shù)人圍觀與點(diǎn)贊，而教師則冷清了很多。與教育前輩們交流，無意間聊到了這個(gè)話題，一位長者的話意味深長，他說：“畫者猶如工匠，其一鑿一斧講究的是技能，成就的是個(gè)人。而教者猶如澆花，其點(diǎn)點(diǎn)滴滴澆灌的是心田，成就的是他人?！毖刂@一思路去思考，我又有了不同的發(fā)現(xiàn)———

曾有人把孩子們比作一張張白紙，認(rèn)為教育的過程就是教師在這張白紙上繪出不同的圖案。這樣的觀念明顯忽略了教育的主體———兒童自己。畫家作畫是單一的，而教育則是在教師的引導(dǎo)下，孩子主動(dòng)發(fā)展的。《拔苗助長》故事里的那個(gè)宋國人就像一位畫家，一直做著一個(gè)只要自己出了力苗就會(huì)生長的美夢，以致最后出現(xiàn)了“其子趨而往視之，苗則槁矣”的局面。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”這才是我們?yōu)閹熣叩姆椒?。教育如同育苗，我們要做的就是澆灌、施肥、培土……請相信小苗自己?huì)長大。

一幅畫在完成之后會(huì)被掛起來展覽或被束之高閣，所謂大功告成矣，而教育的對象學(xué)生則不然，“十年樹木，百年樹人”其最終效果可能不會(huì)在短期內(nèi)看得到。忽然想到華南師范大學(xué)郭思樂教授說過的一句話：“生命就是我們的刻畫永不能達(dá)到的那個(gè)地方出現(xiàn)的東西。”

教育如畫亦非畫，畫家以繪畫為生命意義之所托，農(nóng)民以耕作為生命意義之所托，而作為一名教師，也就意味著傳道、授業(yè)、解惑，并用人類文化知識(shí)和價(jià)值體系塑造靈魂，是自己一生意義的所在。教育如畫與否，可能并不重要，重要的是畫的一枝一葉，教的點(diǎn)點(diǎn)滴滴無不滲透著濃厚的情感在其中，這份“情”是相通的、真誠的，就像一粒種子扎到土地中，生根發(fā)芽，不斷壯大。從我個(gè)人而言，一直提醒自己要時(shí)刻保持這種對這份職業(yè)的敬畏之情，對學(xué)生的關(guān)愛之情，對生活的熱愛之情……

童年如水，歲月如歌。若干年后，當(dāng)孩子們回憶曾經(jīng)的年少時(shí)光時(shí)，還能欣喜若狂，津津樂道，那說明我們的教育就如畫般美麗了。

（作者系太原市杏花嶺區(qū)小返學(xué)校校長）