試談小學(xué)中高段學(xué)生體會課文思想感情的方法

劉云強(qiáng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中要求學(xué)生能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。這個要求對學(xué)生來說是一個難點(diǎn)，需要學(xué)生長期大量的閱讀積累才能夠達(dá)到，同時這也是語文教師教學(xué)的重點(diǎn)。對于小學(xué)中高段學(xué)生來說，他們體會課文思想感情的方法正處于形成期，需要教師準(zhǔn)確的指導(dǎo)，以防學(xué)生對課文進(jìn)行無邊際的曲解、歪解。體會課文思想感情是學(xué)生的個性化行為，學(xué)生在積極主動的思考和情感活動中，能加深對課文的理解和體驗(yàn)，在讀中有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。作為語文教師，我們要重視學(xué)生獨(dú)特感受，不要以教師的分析來替代學(xué)生的閱讀感受，也要防止學(xué)生用整體討論來代替?zhèn)€人閱讀。教學(xué)中，教師可以通過以下四種方法引導(dǎo)學(xué)生以讀悟情、以讀研讀。

一、聚焦課題

題目是一篇課文的點(diǎn)睛之筆，隱含了文章的中心思想。教師在指導(dǎo)學(xué)生讀課題時，要稍加提醒學(xué)生進(jìn)行拓展、提煉，便可以體會文章的思想感情。學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文四年級上冊第七單元《那片綠綠的爬山虎》一課時，筆者首先對學(xué)生進(jìn)行提問怎樣理解題目，學(xué)生就爬山虎的生命力非常頑強(qiáng)，顏色嫩綠，一片生氣勃勃的景象來談自己的想法;接著，筆者順勢引出可否把爬山虎同文章中的人物聯(lián)系在一起，從而引導(dǎo)學(xué)生體會作者借用葉圣陶老先生家的爬山虎來贊揚(yáng)葉圣陶老先生對人平易近人、對工作一絲不茍，關(guān)心下一代的中心思想。

學(xué)習(xí)五年級上冊第六單元《慈母情深》這一課時，筆者在課始便提問學(xué)生從課題讀懂了什么，學(xué)生大致可以猜出慈祥的母親為孩子做的一件事，贊美了偉大的母親。筆者繼續(xù)提問母親為孩子做了一件什么事，從哪些地方可以看出來，要求學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語和句子來體會作者想要表達(dá)的思想感情。學(xué)生走進(jìn)文中，抓住“看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著”“一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我”“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著”等句子，又聚焦課題，學(xué)生體會到一位平凡母親的偉大。

二、聚焦內(nèi)容

概括課文主要內(nèi)容的方法有很多種，如題目拓展、小標(biāo)題串聯(lián)、抓課文中心句等。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的主要內(nèi)容來提煉作者所要表達(dá)的思想感情。

筆者在執(zhí)教五年級上冊第七單元《狼牙山五壯士》這一課時，由于課文篇幅較長，筆者先要求學(xué)生小組合作概括課文的主要內(nèi)容：在一次反擊日寇掃蕩的戰(zhàn)斗中，七連六班的五位戰(zhàn)士一邊同追上來的敵人戰(zhàn)斗，一邊撤退，把日寇引上了狼牙山，完成組織上交給的任務(wù)后一起舍身跳崖;然后，引導(dǎo)學(xué)生從主要內(nèi)容中領(lǐng)會戰(zhàn)士們已經(jīng)完成任務(wù)，但為了保護(hù)群眾，把敵人引上絕路，同時也使自己身處絕境、舍身跳崖的精神;最后，學(xué)生提煉出作者想要表達(dá)的思想感情：五位戰(zhàn)士愛護(hù)人民群眾，痛恨日本侵略者，為了人民群眾的安全勇于犧牲自我的精神。

筆者在執(zhí)教四年級下冊第五單元《生命生命》一課時，引導(dǎo)學(xué)生用小標(biāo)題串聯(lián)的方式概括文章的主要事件，學(xué)生通過閱讀文本和小組討論，總結(jié)出小標(biāo)題：飛蛾求生、磚縫瓜苗、靜聽心跳。學(xué)生結(jié)合小標(biāo)題概括了課文的主要內(nèi)容：作者在寫稿件時感受到飛蛾對生命的渴望，留心觀察到?jīng)]有些許泥土的墻縫竟然長出一截瓜苗，最后通過用聽診器靜聽自己心跳的事例，感受到頑強(qiáng)的生命力，體會到生命的珍貴。學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容后，筆者順學(xué)而導(dǎo)作者的寫作目的，這樣學(xué)生就能清楚地體會文章所要表達(dá)的思想感情：作者贊頌生命的美麗，贊嘆生命確實(shí)偉大，同時也體現(xiàn)了作者熱愛生活、熱愛生命的思想感情。

三、聚焦中心句

一篇文章的結(jié)尾、開頭都和課文的中心思想有很大的關(guān)系。文章的開頭可能總領(lǐng)全文，點(diǎn)明主題，與結(jié)尾呼應(yīng);文章的結(jié)尾可能總結(jié)全文，點(diǎn)明中心。文章的中心句可能出現(xiàn)在文章的中間位置，可能是這篇文章的開頭或結(jié)尾。閱讀時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的中心句，然后仔細(xì)品讀，感悟中心句的意思，了解文章圍繞中心句寫了哪些內(nèi)容，重點(diǎn)部分是什么，可以準(zhǔn)確地提煉文章所要表達(dá)的思想感情。

有些課文為了強(qiáng)調(diào)作者要表達(dá)的思想感情，時常讓中心句在文中反復(fù)出現(xiàn)。筆者在執(zhí)教五年級下冊第六單元《地震中的父與子》這一課時，引導(dǎo)學(xué)生先在文中找出“不論發(fā)生什么，我知道你總會跟我在一起！”接著，筆者繼續(xù)追問這句話為什么反復(fù)出現(xiàn)。學(xué)生經(jīng)過思考認(rèn)為這句話是父親對兒子許下的諾言，是兒子在地震廢墟險境中的希望，也是父親不找到兒子誓不罷休的原因。這句話在課文中反復(fù)出現(xiàn)，也起到了前后呼應(yīng)的作用。學(xué)生通過找到中心句，提煉出文章的主要內(nèi)容與所要表達(dá)的中心思想：一位父親冒著危險，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出自己的兒子及其同學(xué)的故事。文章歌頌了父親堅(jiān)韌不拔的意志和偉大的父愛，贊揚(yáng)了父子之間濃濃的親情及父子面對災(zāi)難頑強(qiáng)不屈的精神。

四、聚焦重點(diǎn)語段

小學(xué)語文課文中有很多重點(diǎn)詞語和語段耐人尋味。教師在引導(dǎo)學(xué)生體會文章思想感情時，可以品析重點(diǎn)語段來體會課文的思想感情。

在學(xué)習(xí)五年級上冊第四單元《落花生》這一課時，筆者引導(dǎo)學(xué)生多讀議論花生的這一部分，品析課文中人物對花生好處的總結(jié)。學(xué)生可以總結(jié)出做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人這一道理，也理解了作者父親不要名和利，只希望做一些有利于社會的事的人生追求和理想。

五年級上冊第四單元《釣魚的啟示》這一課的最后一個自然段寫出了作者的感悟：“道德只是個簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難?！惫P者在指導(dǎo)學(xué)生理解這句話時，將其和本課的主要內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從文章的字里行間體會在釣鱸魚的時間還沒到，如果主人公把釣上來的鱸魚留下來，那是錯的;把釣上來的鱸魚放回到湖中去，那是對的。這樣，學(xué)生對是與非就有了深刻的認(rèn)識。筆者又引導(dǎo)學(xué)生品析作者把魚放回湖里時的神態(tài)描寫、語言描寫，可以看出這個事情做起來確實(shí)很難，學(xué)生也就提煉出作者想要表達(dá)的內(nèi)涵;道德實(shí)踐就是放掉已經(jīng)釣上來的鱸魚，就是放棄眼前唾手可得的利益。

教師在指導(dǎo)學(xué)生體會文章的思想感情時，可以對學(xué)生進(jìn)行情感教育，加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知和情感的和諧發(fā)展，有利于學(xué)生形成正確的價值觀。語文課生機(jī)勃勃、情趣盎然，學(xué)生入情入境走進(jìn)文本，會對課文有更深入的理解，準(zhǔn)確把握課文的思想感情。小學(xué)生的情感來自于我們的實(shí)際生活，在常態(tài)化的課堂教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)對課文內(nèi)容有了自己的理解，再配備上多媒體的直觀呈現(xiàn)，能促使學(xué)生的真實(shí)感情在學(xué)習(xí)中得到強(qiáng)化、鞏固。

（責(zé)任編輯：孫麗英）