初中語文寓言教學的展開策略

黃曉霞

【摘 ?要】初中語文教材中編選了一定的寓言類課文。這些課文故事生動又極富哲理，因而深受學生喜愛。在課堂教學中，語文教師借此激起學生閱讀的興趣，重點解析課文所寄寓的深刻道理，從而使學生形成良好的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語文;寓言教學;策略

一、趣味讀演筑基石

初中生為什么喜歡寓言呢？因為其篇幅短小，故事的主人公多是人或擬人化的動植物，讀起來非常有意思。為了延續(xù)這種趣味心理，促進學生理解寓言文本，教師在課堂教學中要堅持兩點∶一是要引導學生有感情地朗讀，即將故事中的情節(jié)轉(zhuǎn)折、情感變化用聲音表達出來，讓同學們的心情隨著抑揚頓挫的音調(diào)變化而變化。二是要引導學生有激情地演繹，即補全故事中沒有的動作、神態(tài)或其他內(nèi)容，以舞臺劇的形式將其表演出來。

二、重點解析悟寓意

教師作為課堂教學的引導者，必須把主動權(quán)交給學生，讓學生自行去品味、解析其中的真味。具體來說，一是小組內(nèi)討論，各抒己見、平等交流，在探討中不斷完善自身的觀點、拓寬自己的視域，以《赫爾墨斯和雕像者》為例，故事中的赫爾墨斯是個怎樣的人？請同學們在小組內(nèi)討論并派代表回答，同學們從他來到凡間的原因討論到他三次問話的內(nèi)容，從他挑了宙斯和赫拉的雕像問價討論到他的笑、他的想，神態(tài)、語氣全不放過，一點點地深挖，一步步地了解了赫爾墨斯的為人，同時也了解了這則寓言的真正含義;二是多角度品味，不要拘泥于固有觀念，還要結(jié)合現(xiàn)代生活與時俱進地提出新的賞析角度，還是以《赫爾墨斯和雕像者》為例，有個同學不同意赫爾墨斯妄自尊大的觀點，他認為赫爾墨斯只是深陷在自我陶醉的迷幻中，有些過分了，如果赫爾墨斯能夠掌握好自我陶醉的度，也未必是令人詬病的壞事。同學們討論后一致認為，這樣別出心裁的獨特看法也不無道理，值得借鑒。需要注意的是，學生提出的新觀點、新角度，只要沒有違反法律道德的原則性問題，教師都要給予肯定和鼓勵，促使學生發(fā)揮求異思維，創(chuàng)造性地提出新見解，為深度品悟寓言內(nèi)涵、發(fā)展語文素養(yǎng)提供有力支撐。

三、或續(xù)或改升能力

依據(jù)原有內(nèi)容或續(xù)寫或改寫并將寓言故事補充完整是寓言教學的難點，也是提升學生語文綜合能力的不二之選。學生只有在充分理解寓言寓意之后才能進行“順藤摸瓜、無中生有”式的補充或完善，因此教師要引導他們抓住文本特點進行續(xù)寫或改寫，在語言的輸入、輸出中獲得語文素養(yǎng)的快速發(fā)展。

以《蚊子和獅子》為例，首先，學生要弄明白蚊子為什么能夠戰(zhàn)勝獅子？而后又為什么被蜘蛛網(wǎng)黏住呢？搞清楚這些，才能進行續(xù)寫;其次，合理分析獅子失敗后的心理，他是怎么想的，是對自己失望乃至一蹶不振，還是正視自己的短處想要發(fā)憤圖強繼續(xù)努力？最后，根據(jù)原文本特點選擇合適的語言進行有的放矢的安慰，幫助獅子重振信心，同時對于獅子聽說蚊子死在蜘蛛網(wǎng)上的心理活動也要有所描寫，也可以利用獅子的口再深入點出寓言的主題;再如赫爾墨斯聽到自己的雕像是白送的“添頭”，出乎預料不值錢，他的心情如何，會呈現(xiàn)什么樣的神態(tài)特征？他會和雕像者說些什么以掩飾自己的難堪呢？請想一想并續(xù)寫出來。總之，初中語文教師要從思想上重視起來，立足于教材和學情，以讀演激發(fā)興趣、夯實基礎(chǔ)，以討論品悟深度解讀文本內(nèi)涵，以續(xù)寫改寫提升綜合能力，從而幫助學生學好寓言、學好語文，為其核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為其終身發(fā)展增添動力。

參考文獻：

[1]楊永彬.指向語文核心素養(yǎng)的寓言教學策略[J].教學與管理，2017（17）.

（責任編輯 ?李 芳）