核心素養(yǎng)下高一英語(yǔ)教學(xué)策略的研究

于慧

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“單元是承載主題意義的基本單位，單元教學(xué)目標(biāo)是總體目標(biāo)的有機(jī)組成部分?！庇袑＜艺J(rèn)為，“在整個(gè)高中英語(yǔ)課程體系中，單元教學(xué)承載了完整的課程六要素，承載著學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體而有所側(cè)重的目標(biāo)任務(wù)。認(rèn)真規(guī)劃和設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，具有重要意義?！边@一表述強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)的重要性，明確了課堂陣地的不動(dòng)搖。只有學(xué)生切實(shí)掌握英語(yǔ)知識(shí)，并積極開始思考。如：開始觀察校園雙語(yǔ)標(biāo)牌，主動(dòng)閱讀場(chǎng)館英文介紹，比照中華傳統(tǒng)文化和西方文化;只有學(xué)生因?qū)W習(xí)而改變思維，課程目標(biāo)才能真正落地，才能最終落實(shí)“核心素養(yǎng)”的總要求。筆者面對(duì)2018級(jí)高一新生，觀察并記錄他們的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行了如下的思考和實(shí)踐。

一、高一英語(yǔ)教學(xué)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

學(xué)習(xí)思想問(wèn)題。很多學(xué)生往往對(duì)困難認(rèn)識(shí)不足，急于表現(xiàn)，急于求成，易灰心喪氣?？陀^地說(shuō)，共計(jì)1036個(gè)詞的學(xué)習(xí)量在高一這個(gè)階段需要消化理解，篇篇的長(zhǎng)難句需要攻克。面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難，有的學(xué)生容易出現(xiàn)緩一緩、等一等的心理，導(dǎo)致高一起始階段學(xué)生英語(yǔ)水平就出現(xiàn)明顯的兩極分化。

學(xué)習(xí)思維問(wèn)題。這個(gè)階段學(xué)生的思維在繼續(xù)從感性思維向理性思維轉(zhuǎn)變，這需要一個(gè)過(guò)程。這時(shí)，“教師與學(xué)生之間常有希望與欲求的沖突，無(wú)論這種沖突的程度如何隱而不顯，它總是存在的?！?/p>

學(xué)習(xí)能力差異。高中學(xué)生既要保證英語(yǔ)課上的學(xué)習(xí)，又要有學(xué)習(xí)探究的自主碎片時(shí)間。高一英語(yǔ)的切實(shí)提高，很大程度上取決于學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力。

其他因素問(wèn)題。學(xué)生初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)慣性、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、復(fù)雜心理因素等仍然存在很大差異。

因此，這就需要我們準(zhǔn)確理解英語(yǔ)總體教學(xué)目標(biāo)，有效落實(shí)具體單元教學(xué)目標(biāo)，抓好日常教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)多方面借力。

二、具體實(shí)踐

第一，精煉內(nèi)容，畫龍點(diǎn)睛。

挑出學(xué)生易錯(cuò)詞語(yǔ)，比較對(duì)照，唱歌唱韻，思維導(dǎo)圖，加以綜合利用，進(jìn)而打通記憶通道。通過(guò)詞匯拆解法、對(duì)比法、聯(lián)系記憶法、實(shí)驗(yàn)操作法、破解混淆法，化難為易。income（收入）拆成in+come，“收入進(jìn)來(lái)的”，就叫“收入”。similarity（相似）要對(duì)比difference（差異）講解。human（人類）一詞找伙伴，拿出person、people、human being、mankind，一同說(shuō)說(shuō)他們的故事。容易記混的詞很多，尤克里里來(lái)伴奏，編個(gè)rap一塊記。如：“victim（受害者）會(huì)記混，混成vitamine（維生素），可不行。”“l(fā)ead、leading和leader，動(dòng)形名，要分開?！薄癋ormal、normal不搞混，f正式，n正常?！睂?duì)于每個(gè)模塊的單詞則用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化鞏固。對(duì)于教師，則秉著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂英語(yǔ)語(yǔ)言要求，即使用高中階段3000個(gè)左右常用詞，循序漸進(jìn)，有效進(jìn)行語(yǔ)言指令和語(yǔ)言解釋，將有限的課堂效率和涵蓋量最大化，同時(shí)也能有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維。

第二，捕捉亮點(diǎn)，處處生輝。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，我們知道“實(shí)際教學(xué)中，教師幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)篇的關(guān)系。語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法都是語(yǔ)篇的有機(jī)組成部分，在理解和建構(gòu)語(yǔ)篇的過(guò)程中發(fā)揮重要作用”。即使我們面對(duì)不錯(cuò)的學(xué)生，在發(fā)音上他們?nèi)匀恍枰處煹挠行е笇?dǎo)。學(xué)生最容易出錯(cuò)的發(fā)音，教師統(tǒng)一講解。如：元音的雙元音、單元音都要注意發(fā)音的舌位。個(gè)別學(xué)生發(fā)音問(wèn)題，只需給出標(biāo)準(zhǔn)示范，學(xué)生即可領(lǐng)會(huì)。此外，適當(dāng)點(diǎn)播自然拼讀規(guī)則，突出元音固有發(fā)音規(guī)則和元音組合的難點(diǎn)，讓英語(yǔ)課堂高效、有趣，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的雙贏。

第三，音樂(lè)搭橋，語(yǔ)言添趣。

“選擇性必修課程要求，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解和欣賞英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)形式（如韻律等）的美”。韻律歌容易被高中學(xué)生小覷，其實(shí)內(nèi)容并不簡(jiǎn)單。教師提供韻律歌曲，學(xué)生挑選有興趣的曲目，碎片時(shí)間學(xué)起來(lái)。Row The Boat，Yankee Doodle，I’m A Little Teapot.Hickory Dictory Dock，Humpty Dumpty，The Bear等原版的韻律歌，語(yǔ)言節(jié)奏盡在其中。這好比我們兒時(shí)朗讀的《笠翁對(duì)韻》，讀熟幾遍，其意自現(xiàn)。此外，英文的韻律歌既節(jié)奏明快，又富有諸多語(yǔ)音特點(diǎn)，如弱讀、連讀、不爆破等。師生輕松地唱出語(yǔ)音的美感，打消英語(yǔ)枯燥無(wú)趣的定勢(shì)。

第四，借助色彩，妙用筆記。

大腦喜歡顏色，大腦喜歡框架?？的螤柟P記，幼圓字體，涂過(guò)色的重難點(diǎn)，都會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。根據(jù)學(xué)生的要求，筆者調(diào)整板書的書寫習(xí)慣，用彩色粉筆標(biāo)明詞根，圈出詞綴，一目了然。學(xué)生說(shuō)，老師手寫漂亮板書的過(guò)程，也是他們學(xué)習(xí)的過(guò)程。他們很喜歡。師生在良好的溝通氛圍下，教學(xué)相長(zhǎng)。

第五，地道漢語(yǔ)，玩轉(zhuǎn)英文。

當(dāng)代，漢語(yǔ)言的魅力無(wú)可否認(rèn)，英文的通用不可置疑，兩者融通，思域開闊。筆者常用問(wèn)題引路，如：?jiǎn)枴靶c(diǎn)低”怎么用英語(yǔ)說(shuō)。學(xué)生七嘴八舌，各抒己見。其實(shí)，就是學(xué)生所學(xué)的“amused”就可以拿來(lái)幫忙。可以說(shuō)Someone is easily amused.“人不可貌相，海水不可斗量”翻譯成英文也能用10個(gè)字，兩個(gè)句，加個(gè)逗號(hào)，逐一譯出嗎？英文對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句卻是“Don’t judge a book by its cover.”或者“We can’t tell anything from looking at someone.”又或者“You can’t judge the people based on their action.”句子由指導(dǎo)教師給出，再組織學(xué)生弄懂結(jié)構(gòu)，互促學(xué)習(xí)，激活思維。

第六，遷移習(xí)練，踐行真知。

英語(yǔ)語(yǔ)法往往學(xué)起來(lái)單調(diào)枯燥，其中，時(shí)態(tài)又是難點(diǎn)。如：“一般過(guò)去式”，學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)，但遠(yuǎn)不知它的大量實(shí)際用途。教師以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，提問(wèn)：以下哪種對(duì)話會(huì)用到過(guò)去時(shí)態(tài)，是上學(xué)時(shí)的“母子對(duì)話”還是放學(xué)后的“母子對(duì)話”？請(qǐng)學(xué)生各抒己見。學(xué)生答案分成兩個(gè)陣營(yíng)。其實(shí)，放學(xué)后母親向孩子了解校園生活的問(wèn)題最能用到這個(gè)時(shí)態(tài)。如，母親說(shuō)：“Did you have fun today？”（你今天開心嗎？），“How was your day”（今天過(guò)得怎么樣），“Did you make any new friends？”（今天交新朋友了嗎），“What did you learn today？”（今天學(xué)了什么）。很多有趣的微視頻，在很火的“快手”“抖音”中都可以看到，生活中的英語(yǔ)小視頻但凡有助于學(xué)生理解的都可以拿來(lái)用，有趣又有料。

第七，悅讀領(lǐng)先，聯(lián)通思域。

“語(yǔ)篇是課程內(nèi)容的要素之一，是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)性資源。語(yǔ)篇教學(xué)是相對(duì)于詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心的教學(xué)而言。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者主要是在語(yǔ)篇中接觸、理解、學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的，也就是以語(yǔ)篇為單位，而不是以孤立的單詞或者句子為單位開展學(xué)習(xí)?！睂?duì)任何一個(gè)語(yǔ)篇，教師都會(huì)自問(wèn)三個(gè)基本問(wèn)題：“語(yǔ)篇主題和內(nèi)容是什么？即what問(wèn)題”“語(yǔ)篇深層含義是什么？即why 問(wèn)題”“語(yǔ)篇文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)”。

抓住這三個(gè)核心問(wèn)題，設(shè)計(jì)各個(gè)篇章。課本中有記敘文“高中第一天”和“美國(guó)高中學(xué)生的一封信”，跨文化的兩篇文章對(duì)比了中美學(xué)生學(xué)習(xí)生活特點(diǎn)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，如“中國(guó)高中學(xué)生有什么課程？課余活動(dòng)呢？社團(tuán)情況呢？你覺(jué)得中國(guó)高中公立校和私立校有什么不同？”學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性的閱讀，往往興趣盎然。閱讀中的長(zhǎng)難句做成卡片，學(xué)生分頭寫在黑板上，研究一下，猜測(cè)一番，答案自現(xiàn)。讓思考活起來(lái)，讓英語(yǔ)有生命力，讓漢語(yǔ)更加綻放光芒，讓課堂學(xué)習(xí)如呼吸一樣有生命力，促進(jìn)學(xué)生健康全面成長(zhǎng)。

第八，多方評(píng)價(jià)，檢測(cè)效果。

對(duì)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)不是目的，而是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量的手段。評(píng)價(jià)的過(guò)程應(yīng)該和課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程融合在一起，這個(gè)過(guò)程貫穿著尊重人、愛(ài)護(hù)人、發(fā)展人的人本主義情懷。英語(yǔ)課堂的一次提問(wèn)，學(xué)生的一次課堂回答，一個(gè)問(wèn)題的思路，一次作業(yè)的質(zhì)量，一道習(xí)題的質(zhì)量……都需要教師和同伴發(fā)現(xiàn)，并及時(shí)地給予肯定。此外，教師一定要結(jié)合學(xué)生的氣質(zhì)、性格、潛能分析數(shù)據(jù)，進(jìn)行客觀判斷，既不濫表?yè)P(yáng)又不惜贊揚(yáng)。

日復(fù)一日的英語(yǔ)教學(xué)雖繁雜，但有趣又充滿挑戰(zhàn)。執(zhí)教高一，預(yù)示著新的一輪教學(xué)任務(wù)又開啟了。在教學(xué)中，教師要認(rèn)真地設(shè)計(jì)教學(xué)，依據(jù)學(xué)情，研究策略，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)落地生根。

（責(zé)任編輯 ?徐德明）