律動教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用

胡加濤

在20世紀90年代，體態(tài)律動作為一個專業(yè)的教育名詞被提出。著名的音樂教育家達爾卡洛茲指出，在音樂教學(xué)活動開展過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生多傾聽樂曲，還要采取多樣化的方式發(fā)揮其主觀能動性，用身體感知、理解音樂，在律動過程中實現(xiàn)身體與音樂節(jié)奏的統(tǒng)一。在小學(xué)音樂教學(xué)活動開展過程中應(yīng)用律動教學(xué)法，不僅可以給予學(xué)生自主參與的機會，還可以使學(xué)生在運動身體的過程中獲得情感的升華，促進其音樂素養(yǎng)的發(fā)展。那么，如何在音樂教學(xué)活動開展過程中應(yīng)用律動教學(xué)法呢？

一、利用體態(tài)律動感受音樂要素

律動活動的開展能讓學(xué)生在活動體驗過程中自主地領(lǐng)會樂曲的節(jié)拍、節(jié)奏等，以此幫助其更好地掌握基礎(chǔ)的音樂知識，為其音樂素養(yǎng)的提升打下堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)生在剛剛系統(tǒng)學(xué)習(xí)音樂的時候無法對抽象的理論知識有深刻的理解，此時，倘若教師運用律動教學(xué)法，通過一個直觀的活動將抽象的內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅可以調(diào)動起學(xué)生的積極性，還可以使其掌握有價值的內(nèi)容。以“音高”該概念教學(xué)為例，我在教學(xué)活動開展過程中精心地為學(xué)生設(shè)計了“身體音節(jié)歌”這樣的律動活動。首先，我利用多媒體為學(xué)生播放了節(jié)奏輕快的樂曲，在傾聽的過程中，學(xué)生可以體驗到從“摸摸你的小腳”do到“高舉你的雙手”高音do的變化。在樂曲的欣賞過程中，還需要學(xué)生根據(jù)樂曲內(nèi)容做出不同的動作，用不同的身體部位感受不同的音高的音符，從而在身體的律動過程中加深對音高的理解。除此之外，學(xué)會掌握、感受節(jié)拍也是小學(xué)生在音樂教學(xué)過程中必須獲得的一項能力。單靠語言講述，學(xué)生無法感知、掌握音樂節(jié)拍。此時，我運用律動教學(xué)法，結(jié)合教學(xué)所需為學(xué)生設(shè)計出了一些極具節(jié)奏感的律動活動，引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)的節(jié)拍開始，在循序漸進的活動中獲得節(jié)奏感。比如，為了讓學(xué)生感受到二拍子音樂的強弱，我精心地設(shè)計了拍擊律動活動：強拍拍手，弱拍拍腿。在這樣的律動中，學(xué)生可以發(fā)揮身體部位的作用，自主感受節(jié)拍的強弱。

二、利用體態(tài)律動欣賞音樂風(fēng)格

小學(xué)音樂課程標準明確指出，音樂欣賞教學(xué)活動的開展過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在傾聽樂曲的過程中感受到音樂美，獲得審美素養(yǎng)的提升。對于小學(xué)生來說，在有限的認知能力和音樂感知能力的驅(qū)使下，其往往難以透過樂曲感知到其中蘊含的美，尤其無法理解不同樂曲的風(fēng)格和其中蘊含的情感?；诖?，在音樂教學(xué)活動開展過程中，為了使學(xué)生透過樂曲感知其中的美，我往往會利用律動教學(xué)法。在運用多媒體播放樂曲的同時，引導(dǎo)學(xué)生伴隨著樂曲在教室里踏步、前進等，以身體動作感受樂曲內(nèi)涵。比如，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞帶有三拍子舞曲風(fēng)格的音樂作品的時候，我往往會為學(xué)生設(shè)計出三拍子舞步，引導(dǎo)其律動身體，使其在邊唱邊跳的過程中自主地感知樂曲的主題、風(fēng)格，在節(jié)奏的引導(dǎo)下感知其中蘊含的情感。

三、利用體態(tài)律動表達歌曲情緒

（一）在律動中養(yǎng)成良好的唱歌習(xí)慣

要想使學(xué)生在小學(xué)音樂教學(xué)活動開展過程中帶有感情地唱好一首歌，教師要先將唱歌的技巧展示在學(xué)生面前，使學(xué)生在學(xué)習(xí)呼吸節(jié)奏、發(fā)音、吐字咬字的過程中獲得唱歌技能的提升。需要注意的一點是，由于小學(xué)生音樂認知能力以及音樂接受能力有限，此時教師只需要立足學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)實際情況將音樂歌唱技巧和歌唱內(nèi)容簡單地展現(xiàn)在學(xué)生面前。為了實現(xiàn)這一點，我在音樂教學(xué)活動開展過程中嘗試利用律動教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生在模仿動物叫聲的過程中掌握唱歌的正確方式。比如，學(xué)生一邊做出小動物活動的動作的時候，還要一邊發(fā)出相應(yīng)的叫聲，在這樣親身體驗的過程中自然而然地進行呼吸訓(xùn)練。除此之外，在音樂教學(xué)活動開展過程中，我還會借助身體律動引導(dǎo)學(xué)生掌握音階的發(fā)聲技巧。比如，在發(fā)d—d’該音階的時候，學(xué)生發(fā)do音時需要半蹲，發(fā)re音時需要將手按在大腿上，發(fā)mi音時要反手按住自己的臀部，發(fā)fa音時需要雙手叉腰。在身體變高、變低的過程中，學(xué)生自然而然地會將音與動作結(jié)合起來，在生動有趣的肢體動作演示過程中準確掌握音階，為其歌唱能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）在律動中把握歌曲的情感

達爾克羅茲指出，在小學(xué)音樂教學(xué)活動開展過程中，教師不僅要向?qū)W生呈現(xiàn)基礎(chǔ)的音樂知識，還要鼓勵學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性，在樂曲與身體動作相融合的過程中使學(xué)生體會到其中蘊含的情感，以此促進學(xué)生情感的豐富與發(fā)展。單靠教師的語言描述無法使學(xué)生對音樂中蘊含的情感產(chǎn)生深刻感知，僅靠學(xué)生的傾聽也無法產(chǎn)生深刻理解?；诖?，在小學(xué)音樂教學(xué)活動開展過程中，為了使學(xué)生加深對樂曲內(nèi)涵的理解，促進情感的發(fā)展，我往往采取律動教學(xué)法，在運用多種教學(xué)方式的過程中引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)揮身體部位的作用，使其在身體部位的擺動過程中自主地獲得情感感知。以《小青蛙找家》為例，在教學(xué)活動開展過程中，為了讓學(xué)生感受到小青蛙歷經(jīng)千難萬險回到家時的歡樂心情，我利用音樂游戲體驗活動引導(dǎo)學(xué)生律動身體。在表演的過程中，學(xué)生可以通過讀出不同語調(diào)的“呱”或表演小青蛙不同的蹦跳動作感受小青蛙的心情變化。

除了以上提及的內(nèi)容之外，每一首樂曲中都蘊含著豐富的意境，學(xué)生往往可以透過意境感知其中蘊含的情感，以此促進其樂曲學(xué)習(xí)能力的提升。為了讓學(xué)生能有效地感知樂曲意境，我在小學(xué)音樂教學(xué)活動開展過程中往往采取律動教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個直觀的情境，并在其中設(shè)計一些基本的動作元素，引導(dǎo)學(xué)生在情境體驗過程中自主地做出相應(yīng)的動作，在身體動作的展示過程中體會意境，加深對樂曲內(nèi)容的理解。

總之，在小學(xué)音樂教學(xué)活動開展過程中，教師可以靈活地運用律動教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生在活動身體各部位的過程中理解、掌握音樂概念、節(jié)拍，在律動中感知樂曲中蘊含的情感等，在激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，使其在身體的律動過程中獲得音樂知識、音樂技能、音樂情感等的發(fā)展，為其音樂學(xué)習(xí)能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 孟 飛）