重過程，促實效

劉林海

重視過程是新課標(biāo)倡導(dǎo)的重要教學(xué)理念，要求教師的教學(xué)能夠使學(xué)生切實參與到教學(xué)活動中，充分發(fā)揮主觀能動性，從而形成深刻體驗，最終實現(xiàn)知識的有效積累和能力的顯著提升。重過程的理念突出了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，矯正了傳統(tǒng)課堂“唯結(jié)果論”對學(xué)生長期發(fā)展不利的弊端。我基于教學(xué)實踐及體會，對此進(jìn)行了較為細(xì)致的探討，希望對相關(guān)教學(xué)工作者有所助益。

一、基于“過程”優(yōu)化教學(xué)構(gòu)思和教學(xué)設(shè)計

良好的教學(xué)構(gòu)思和教學(xué)設(shè)計是實施有效教學(xué)的基礎(chǔ)，是一線教師的基本工作內(nèi)容。要想將過程理念切實落實在具體教學(xué)中，需要教師基于過程理念審視教學(xué)構(gòu)思和教學(xué)設(shè)計。具體來說，教師要在充分認(rèn)識“過程與方法”這一維度目標(biāo)的內(nèi)涵及意義的基礎(chǔ)上深入考慮如何實現(xiàn)該維度目標(biāo)，并且在教學(xué)構(gòu)思和教學(xué)設(shè)計中加以清晰體現(xiàn)，彰顯出過程性。下面，通過一個簡單而較為典型的例子加以說明。

在教授曲線運動的方向這一知識點時，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往過分重視結(jié)果而相對忽略過程，較有代表性的教學(xué)設(shè)計思路如：首先，列舉旋轉(zhuǎn)砂輪迸發(fā)的火星、雨滴在雨傘被轉(zhuǎn)動時從傘的邊緣沿切線方向飛出、運動員投擲鏈球等實例，然后，經(jīng)過分析得出結(jié)論：做曲線運動的質(zhì)點經(jīng)過某位置的速度方向，在曲線過該位置的切線方向上。接著，講解典型例題，提供針對性習(xí)題供學(xué)生訓(xùn)練。這一過程體現(xiàn)了過程性，即“舉例——理解——練習(xí)”這一簡單的以學(xué)習(xí)結(jié)果為核心導(dǎo)向。而基于過程理念的教學(xué)設(shè)計思路可如下：

第一步，觀察旋轉(zhuǎn)砂輪迸發(fā)的火星、雨滴在雨傘被轉(zhuǎn)動時從傘的邊緣沿切線方向飛出、運動員投擲鏈球等實例（以視頻或照片形式），提出問題：如何確定做曲線運動的物體在某一時刻的速度的方向？第二步，實驗探究：用多媒體設(shè)備播放小鋼球在任意曲線形狀的軌道內(nèi)運動的情形，揭示曲線運動某點的速度方向與曲線相切這一普遍性規(guī)律；第三步，從理論上闡述規(guī)律，讓學(xué)生從本質(zhì)層面加以理解，引入數(shù)學(xué)中的極限思想，由平均速度過渡到瞬時速度；第四步，確定結(jié)論：做曲線運動的質(zhì)點經(jīng)過某一位置的速度方向，在曲線過該位置的切線方向上；第五步，實踐和體驗：讓學(xué)生用細(xì)線和小球做一個簡易鏈球，展示和體會曲線運動的速度方向，從而在直觀體驗中加深理解；第六步，以配套例題和習(xí)題加以鞏固。

可以看出，以上的教學(xué)設(shè)計注重知識的生成過程及學(xué)生的理解過程，細(xì)致而較為全面，并且呈現(xiàn)了多元化特征，在“提出問題——實驗探究——理論分析——確定結(jié)論——實踐體驗——訓(xùn)練鞏固”這一系列環(huán)節(jié)中兼顧了學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程，不僅有利于學(xué)生掌握知識點，更有利于思維的發(fā)展與能力的提高。

二、引導(dǎo)學(xué)生通過實驗過程得到有效體驗

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)學(xué)科，實驗教學(xué)是高中物理教學(xué)的重要組成部分。傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)往往把實驗作為吸引學(xué)生學(xué)習(xí)物理的手段，通常是教師“做”和“講”實驗、學(xué)生“聽”和“講”實驗，完全忽視了學(xué)生的主體作用，沒有切實參與實驗過程，自然難以獲得深度有效的體驗。這樣的教學(xué)方式注重的仍只是學(xué)習(xí)結(jié)果，即著眼于讓學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識，“會做題”即可。不僅學(xué)生的實驗技能和素養(yǎng)得不到鍛煉，對相關(guān)知識點的理解和掌握也往往存在缺憾。在高中物理中，不僅是教材中的實驗，對于一些具有探究意義的問題，教師也應(yīng)適當(dāng)讓學(xué)生通過實驗探究的方式經(jīng)歷實驗過程，在獲得切實體驗的過程中掌握知識和提升能力。例如，在學(xué)習(xí)摩擦力一節(jié)時，教師固然可以引導(dǎo)學(xué)生直接從公式中看出滑動摩擦力的大小與動摩擦因數(shù)以及正壓力相關(guān)，而與接觸面積無關(guān)，但這未免有照本宣科的感覺，而學(xué)生也只能從這種單純的介紹式講解中獲得一般性的知識。針對這種情況，我讓學(xué)生通過分組探究實驗的方式深切地弄明白滑動摩擦力的影響因素，實驗的大體過程如下：第一，引導(dǎo)學(xué)生猜想滑動摩擦力的影響因素有哪些，并進(jìn)行假設(shè)，學(xué)生作出的假設(shè)中包括的因素有接觸面積大小、接觸面光滑度、物體的重量、物體的運動速度；第二，根據(jù)假設(shè)確定實驗需要哪些器材。在我的指導(dǎo)下，學(xué)生們找到了木板、毛巾、木塊、體積小于木塊的鐵塊、皮筋等物體，彈簧測力計則由我從實驗室拿到教室；第三，根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗思考和明確實驗原理是什么。學(xué)生通過分析認(rèn)為，首先，可以用彈簧測力計拉動物體，使其勻速運動，彈簧測力計的讀數(shù)等于滑動摩擦力的大??；其次是采取控制變量法進(jìn)行實驗，每次只改變一個變量；第四，指導(dǎo)學(xué)生寫出操作流程，并設(shè)計好表格，準(zhǔn)備在實驗過程中記錄實驗數(shù)據(jù)。學(xué)生設(shè)計的操作過程如下：①用皮筋套緊鐵塊，用彈簧測力計，通過皮筋拉動位于水平桌面上的鐵塊，在表格中記錄彈簧測力計的讀數(shù)；②將鐵塊置于木塊上方，使木塊對桌面的壓力發(fā)生變化，拉動木塊，使之做勻速運動，記錄彈簧測力計的讀數(shù)；③將毛巾在桌面上平整鋪開，把木塊放到毛巾上，這時，接觸面變得粗糙，拉動木塊做勻速運動，記錄彈簧測力計讀數(shù)；④將木塊豎起來，改變接觸面積，在撤去毛巾的桌面上拉動木塊做勻速運動，記錄彈簧測力計讀數(shù)；第五，對比實驗數(shù)據(jù)，分析實驗結(jié)果，得出最終結(jié)論：滑動摩擦力與正壓力成正比關(guān)系；接觸面越光滑，滑動摩擦力越??；滑動摩擦力與接觸面積并無對應(yīng)關(guān)系，即接觸面積的大小對滑動摩擦力沒有影響；第六；引導(dǎo)學(xué)生運用牛頓第二定律進(jìn)行分析，當(dāng)壓力變大時，物體做減速運動，速度大小對滑動摩擦力的大小沒有影響。

綜上所述，我簡要探討了兩條新課改“重過程”理念的具體落實途徑。從上文論述中可以看出，該理念的落實是彰顯學(xué)生主體地位的基本前提，是矯正傳統(tǒng)“灌輸式”課堂弊端的重要手段。一線教師應(yīng)在教學(xué)實踐中不斷積極探索和總結(jié)，通過合理途徑將重視過程的理念落實于實際教學(xué)中。

（責(zé)編 楊 菲）