高考改了，教學如何改？

羅燕

近日，河北、遼寧、江蘇、福建、湖北、湖南、廣東、重慶8個省市發(fā)布了本省份高考綜合改革實施方案，明確從2018年秋季入學的高中一年級學生開始實施。

這是我國第三批高考綜合改革試點。自此，我國高考綜合改革邁入逐步推廣階段。

相對于先行改革試點省份，此次八省市高考綜合改革基本方向一致，但在選考科目方案、考試時間安排等方面有所調(diào)整。

高考怎么考？怎么招生？教學如何改？對于改革試點省份來說，這些都是備受關注的問題。

“3+1+2”模式

相對于先行試點省份在選考科目上的“3+3”模式，此次八省市都采用了“3+1+2”模式。

具體而言，“3”為全國統(tǒng)考科目語文、數(shù)學、外語，所有學生必考；“1”為首選科目，考生須在高中學業(yè)水平考試的物理、歷史科目中選擇1科；“2”為再選科目，考生可在化學、生物、思想政治、地理4科中選擇2科。

從2021年起，八省市高考考生總成績滿分為750分。其中，語文、數(shù)學、外語3門全國統(tǒng)考科目每門150分，以原始成績計入高考總成績；首選科目滿分100分，以原始成績計入高考總成績；2門再選科目，以等級賦分轉換后的等級成績計入高考總成績，每門滿分100分。

等級賦分辦法為：賦分滿分100分，起始賦分30分，從高到低分為A、B、C、D、E五個等級，將考生原始成績按公式進行轉換得到考生等級成績，再計入高考總成績。

“3+1+2”模式意味著學生可以根據(jù)個人興趣、特長等在12種科目組合中自主選擇。相對于傳統(tǒng)的文理分科，這種模式擴大了學生的選擇權。但相對于“3+3”模式帶來的20種選擇，學生的選擇項有所減少。

對此，福建省教育廳相關負責人表示，“3+1+2”的選考科目方案是八省市在借鑒先行改革試點省份的經(jīng)驗基礎上，充分考慮本地原有高考模式、基礎教育發(fā)展水平、高等教育和學科專業(yè)布局等因素的結果。

國家教育考試指導委員會專家、教育部考試中心副主任于涵提出，在選擇性的維度上，我們既要保證個體選擇的自主空間，又要顧及高校人才選拔和培養(yǎng)局部上的剛性限制，更要體現(xiàn)國家整體和長遠的利益。

“采用‘3+1+2’模式有利于引導學生合理選課，降低了中學選課走班教學難度，更加符合地方實際，更有利于中西部省份推進高考綜合改革?！眹医逃荚囍笇瘑T會委員、北京理工大學教授楊東平說。

他告訴記者，這個模式突出了物理、歷史兩個科目在高校自然科學和人文社會科學人才選拔及培養(yǎng)中的基礎作用，可以滿足高校不同類型學科對學生知識結構的基本要求。

“育分”轉向“育人”

根據(jù)八省市發(fā)布的高考綜合改革實施方案，高校錄取實施“兩依據(jù)，一參考”模式，即依據(jù)考生全國統(tǒng)考科目成績和普通高中學業(yè)水平選考科目成績，參考綜合素質(zhì)評價，擇優(yōu)錄取學生。

湖南省教育廳相關負責人表示，這是此次高考改革的核心內(nèi)容，是社會關注焦點，也是這次高考綜合改革的重點和難點。

健全普通高中學生綜合素質(zhì)評價制度成為新高考改革試點省份的重要任務，學校必須從“單純育分”轉向“全面育人”。

根據(jù)八省市的實施方案，綜合素質(zhì)評價內(nèi)容分為思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術素養(yǎng)、社會實踐等方面。采用真實記錄方式，客觀記錄學生綜合素質(zhì)評價各項內(nèi)容。

高中學校通過高中生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)，為每名學生建立個人成長電子檔案。在教師指導下，學生自主記錄個人日常活動情況。按照各省市教育廳統(tǒng)一要求，學生在每學期末整理、遴選具有代表性的記錄材料形成評價記錄表。

畢業(yè)時，根據(jù)評價系統(tǒng)原始記錄中有代表性的典型材料，生成學生綜合素質(zhì)評價報告。學業(yè)水平考試成績、學分和體質(zhì)健康測試成績等，由學校、教育行政部門等相關單位統(tǒng)一導入。

“以綜合評價引導素質(zhì)教育是當務之急?！苯逃拷逃l(fā)展研究中心副研究員張家勇認為，綜合評價是破解“唯分數(shù)論”的必由之路，必須采取更加有效的措施切實加以推進。

選課走班將成新常態(tài)

作為教育的指揮棒，高考改革必然倒逼學校的教學改革。

從上海、浙江等先行試點省份的經(jīng)驗可以看出，選課走班是普通高中教學適應新高考的重要方法。

八省市在解讀此次公布的高考改革方案時，紛紛提到在普通高中實施選課走班，要求學校探索與選課走班教學相適應的教學管理制度，構建行政班與教學班、班主任和導師制有機結合的班級管理制度。

但選課走班也給試點省市帶來師資不足、教室不夠、管理跟不上等難題。對于中西部省份來說，挑戰(zhàn)將更大。

湖南省教育廳副廳長王玉清表示，可以預見，對基礎教育而言，推行選課走班，由于選考各門學科的考生比例不盡相同，其將對學科教師的規(guī)模和結構產(chǎn)生直接影響。

中國教育學會會長鐘秉林提出，政府各部門要健全協(xié)調(diào)推進機制，增加對高中教育的投入，重點解決高中大班額問題和師資結構性短缺問題，保障與高考改革相適應的教育資源配置，多方探索增加高中教師編制。

有省市明確將通過購買服務、返聘優(yōu)秀退休教師、探索“縣管校聘”等多種措施，緩解部分學科教師結構性缺編問題。

張家勇建議，因為選考科目是分科教學、分科評價，不同組合內(nèi)學生可以拆解合并編班。區(qū)域內(nèi)的高中學校還可以通過共享師資方式解決師資不足問題。

（摘自《民生周刊》2019年第10期。作者為該刊記者）