選準(zhǔn)方向科學(xué)分解有效研究

卞玉 楊釬

隨著教師小課題研究管理的不斷深入，教師的研究開始日趨實用化。一線教師小課題研究選題時，一般應(yīng)當(dāng)遵循“想做、可做、能做”的原則。選題時，教師可以根據(jù)自己的研究需要自行選題，也可以依據(jù)學(xué)校的小課題和重點課題進行選題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組還應(yīng)鼓勵教師按照自己的個性化需求選擇小課題進行研究，因為教師的小課題研究是教師為了解決教學(xué)中具體問題而進行的研究。

每年的三月份，是教師小課題研究的起始階段。按照慣例，學(xué)校教導(dǎo)處會組織學(xué)校教師根據(jù)自己的實際需要，自主上報研究內(nèi)容?？蒲兄魅瓮菍處煹男≌n題做簡單的調(diào)整之后，就確定了教師的研究選題。本學(xué)期，學(xué)校在沿用以往的形式組織教師初步申報本年度的研究選題時，卻發(fā)現(xiàn)三個問題：第一，選題內(nèi)容過散，缺乏集中性;第二，選題過大，教師個人很難完成;第三，選題太空，只作書面研究，缺乏深入地實踐和研究。

由此可見，教師小課題研究滯留于研究的形式，卻沒有達到解決教育教學(xué)實際問題的實質(zhì)，使小課題研究變成了教師的負擔(dān)。基于以上問題的分析和思考，我們認(rèn)為學(xué)校有必要對教師進行小課題研究選題的指導(dǎo)。教師只有在研究伊始找對了方向，才能使小課題研究為解決教師工作中的實際問題而服務(wù)。

（一）基于教師個體研究的選題內(nèi)容

基于教師個體研究的選題，教師可以在真實教學(xué)情境中選取研究內(nèi)容。這里所提到的真實教學(xué)情境是根據(jù)研究者身份的不同而有所差異的，研究者可能是任課教師，或是班主任，或是中層管理者，身份不同，所要面對的情境自然也有所差異，需要區(qū)別對待。因此，教師在真實的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)值得研究的小課題可以采用問題情境法和經(jīng)驗總結(jié)法兩種方法。

1. 問題情境法

這是一種面向成長型教師的、自上而下的選題篩選方式，需要教師在日?？凑n的過程中，一邊聽課，一邊詳細記錄教師課堂教學(xué)行為。這與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果有關(guān)，教師會對學(xué)生每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果進行評價，并與相對應(yīng)的教師行為建立聯(lián)系。通過這種對比性的聯(lián)系，就可以歸納整理出可能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的假設(shè)，而這一系列的假設(shè)，就可以作為教師小課題研究的選題。

比如近幾年我區(qū)一直在研究“課堂轉(zhuǎn)型”，提出了“讀、議、展、點、練”的教學(xué)方法。根據(jù)我校的實際情況，我們在學(xué)校內(nèi)部推廣階段，將其中的“議”這一環(huán)節(jié)作為重點研究內(nèi)容，而“議”又分為小組議和全班議兩種不同形式。本著小處著眼的原則，我們將研究重點放在小組議上。我們確定工作重點以后，又結(jié)合學(xué)校的實際情況，制定出學(xué)校小組議的學(xué)習(xí)評價細則，并在平時教師聽評課過程中，對照評價細則對每位教師教學(xué)過程中的小組議進行評價，找到不能達標(biāo)的項目，由主任和任課教師共同查找未能達標(biāo)的原因，同時研究解決問題的對策，這就形成了教師最有研究價值的小課題。

2. 經(jīng)驗總結(jié)法

這種方法主要面向成熟型教師，要求教師有一定教育教學(xué)經(jīng)驗，形成個人教學(xué)風(fēng)格。其操作的過程，前期和問題情境法是一樣的，都要先根據(jù)重點工作提出相關(guān)的要求或是評價標(biāo)準(zhǔn)。與問題情境法不同的是，在實施過程中不是發(fā)現(xiàn)問題，而是發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢。有的教師在實際操作過程中，不僅能夠達到學(xué)校的要求，而且在達標(biāo)的基礎(chǔ)上有很大的超越，有自己獨特而有效的做法?？蒲兄魅尉蛻?yīng)和教師一起思考，這些教師在工作中有什么技巧？這些技巧平時該如何操作？將這一經(jīng)驗梳理出來，便形成了經(jīng)驗總結(jié)式的教師小課題。

（二）基于學(xué)校整體研究的選題內(nèi)容

如果學(xué)校的小課題研究只停留在基于教師個人研究層面，那研究成果就顯得過于散亂，缺少研究合理，也忽視了集體的研究智慧和力量。為了避免這種現(xiàn)象，就要基于學(xué)校的特色發(fā)展和重點工作，以學(xué)校的主打課題為引領(lǐng)，建立小課題的研究團隊，把每一個教師的智慧變成團隊的智慧，將教師研究的“點”梳理成團隊研究的“面、體”。這樣就使課題研究可持續(xù)，教師發(fā)展可持續(xù)，堅持下來就能夠形成學(xué)校穩(wěn)定的教學(xué)優(yōu)勢，使學(xué)校成為有特點的學(xué)校，教師成為有特色的教師。

基于學(xué)校整體研究的選題內(nèi)容，需要科研主任站在學(xué)校發(fā)展的高度，從整體上來設(shè)計學(xué)校的課題研究方向，并為一線教師提供盡可能細致的課題研究指南，真正發(fā)揮教師團隊研究的智慧和力量。

下面以我校的主打課題為例，闡述學(xué)校整體研究小課題的步驟，幫助教師有效研究小課題。

首先，確定學(xué)校課題的研究體系。比如我們將辦學(xué)特色定位在“實施情智教育，夯實美育特色”，根據(jù)這一核心理念指引，我校確定了學(xué)校課題研究體系。

其次，明確學(xué)校的主打課題的任務(wù)。任務(wù)的分配分別指向?qū)W校管理層面（即教導(dǎo)處）和實踐層面（即一線教師）。學(xué)校管理層面，主要解決的是課題研究的推進工作和管理工作，所謂推進工作，就是給教師研究內(nèi)容上的指導(dǎo)和研究方法上的引領(lǐng);管理工作包括教師研究過程中的培訓(xùn)、研修、評價以及成果發(fā)布等一系列工作。實踐層面，顧名思義指的是在一線教育教學(xué)過程中進行實踐研究的教師。

再次，對研究課題進行一級研究目標(biāo)的分解。比如我校的情智教育“課堂文化”分解為：情智教學(xué)目標(biāo)、情智課堂氛圍、情智教學(xué)方法、情智發(fā)展評價。這四個要素涵蓋的內(nèi)容比較多，涉及的方面也比較廣，教師個人在短時間內(nèi)很難做到有效研究?；谶@樣的原因，我們需要再對研究任務(wù)進行二級分解，即對四個要素中的每個要素進行目標(biāo)分解。

最后，再把學(xué)校重點工作再細化、分解，引導(dǎo)教師來選擇個人研究的小課題，這樣就降低了研究的難度，縮小了研究的范圍，使教師的研究更有指向性，也更有研究合力。

明確了自己的小課題研究選題以后，教師就可以開始運用研究方法開展小課題研究。常用的小課題研究方法有以下六種：第一，行動研究法，即以解決教育實際問題為首要目標(biāo)的一種研究模式，也是目前大家最常用的研究方式;第二，經(jīng)驗總結(jié)法，即在研究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的經(jīng)驗;第三，實驗總結(jié)法，即利用不同樣本的實驗探索規(guī)律;第四，案例研究法，即在案例描述的過程中探尋教育的規(guī)律;第五，調(diào)查研究法，即在一定范圍內(nèi)進行調(diào)查研究規(guī)律;第六，觀察研究法，即有目的有計劃地對研究對象進行觀察記錄，從而獲得研究事實的研究方法。

小課題研究專家徐世貴反復(fù)強調(diào)：“方向比努力更重要?！贝_定小課題選題，就是給教師小課題研究選定方向。在教師小課題研究的路上，科研主任就是其協(xié)助者，要善于幫助教師規(guī)范小課題表達形式，幫助教師找到研究的方向，讓每位教師都能找準(zhǔn)研究的方向，做最小課題的有效研究。

（責(zé)任編輯：孫麗英）