對農(nóng)村幼兒園縣級科學化保教團隊建設(shè)的思考

湯小鳳

改革開放四十年以來，隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，我國的教育事業(yè)也進入了蓬勃發(fā)展的新時期。作為國民教育基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，學前教育的發(fā)展目標已經(jīng)從實現(xiàn)“有園上”轉(zhuǎn)為“上好園”的發(fā)展階段。我縣作為國家學前教育改革發(fā)展實驗區(qū)，立足農(nóng)村地區(qū)的實際情況，通過建立縣級科學化保教指導團隊，在推動縣內(nèi)幼兒園貫徹《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》等方面進行了成效明顯的實踐探索。

我們很多幼兒園的縣級教研指導工作，長期以來都處于虛化、弱化的狀態(tài)。總結(jié)造成這種局面的原因，一方面是由于專業(yè)化指導人員的缺乏。這使得很多縣級教研室沒有專職的幼兒園教研員，因此幼兒園的保教質(zhì)量狀況得不到專業(yè)人員的號脈問診。這樣，就造成了很多幼兒園處于關(guān)門辦園的狀態(tài)，保教質(zhì)量得不到有效監(jiān)管和指導。很多幼兒園的教研工作通常是中小學教研員兼任，教研指導通常是入幼兒園即組織“聽課”，然后按照中小學教研方式組織“評課”，外行指導內(nèi)行，極易造成“跑偏”“瞎指揮”等不良現(xiàn)象。另一方面是專業(yè)化的指導力度不夠。也有一些縣級教研室按照中小學學科教研員系數(shù)配備有一位專職的幼兒園教研員，但他們的指導能力還存在著較為薄弱的問題。在實際調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒園教研員入園開展教研活動時常感覺“形單影只”。一名縣級幼兒園教研員，需要面向眾多縣內(nèi)的不同類型的鄉(xiāng)村幼兒園，需要面向眾多教育理念迥然不同的民辦幼兒園，干起工作來，時常感覺“孤掌難鳴”。一些縣級幼兒園教研員常常整日忙碌，但往往成效甚微。

因此，鑒于幼兒園科學化保教指導工作中存在的問題，我們選聘了在幼兒園教研方面有優(yōu)秀能力的幼兒教師作為縣里的幼兒園教研員。同時，外聘專家、內(nèi)聘骨干作為幼兒園科學化保教團隊的成員，通過強化幼兒園教研員的專業(yè)化培訓，學習專業(yè)化的幼兒園教研方式，強化幼兒園的專業(yè)指導力度等方式，建立了有效的幼兒園科學化保教機制，探索出了一條農(nóng)村幼兒園教育質(zhì)量提升的有效路徑，讓幼兒園教育質(zhì)量更為優(yōu)質(zhì)，讓縣級教研指導與監(jiān)管更為專業(yè)。

我們成立的縣級科學化保教團隊在一段時期內(nèi)的主要工作任務(wù)是防止和糾正幼兒園教育的“小學化”。當前，在我縣的很多農(nóng)村地區(qū)，幼兒園教育“小學化”的主要特點有三個：一是“小學化”的教育方式。一些幼兒園長期按照小學的教育方式來進行教學，幼兒園一日活動的安排絕大多數(shù)以“課表”的形式呈現(xiàn)，教師采取集中授課的形式組織幼兒活動。二是“小學化”的教學內(nèi)容。一些幼兒園未能堅持以游戲為基本活動。教師的授課內(nèi)容主要是拼音、識字和算術(shù)。幼兒在幼兒園需要長時間地書寫拼音、漢字和數(shù)字。三是“小學化”的教育環(huán)境。幼兒園不能營造適合幼兒身心發(fā)展特點的教育環(huán)境，忽視了環(huán)境對幼兒的教育作用。在一些幼兒園中，教室墻上張貼著韻母、聲母表和加減法表;兒童一人一桌，整齊按組排列，室內(nèi)很難見到供幼兒游戲的區(qū)角和玩教具;幼兒圖書嚴重缺乏;戶外活動玩具通常只有滑梯。

針對以上問題，我們的縣級科學化保教團隊以《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》等一系列法律和法規(guī)文件以及幼兒教育科學的專業(yè)化評價等為依據(jù)，對縣內(nèi)的幾乎所有幼兒園都進行了相應(yīng)的檢查與督促。針對存在問題的幼兒園，我們一方面要求相關(guān)的幼兒園進行整改，并要求提供整改的措施和時間表;另一方面，我們將這些材料遞交相應(yīng)的監(jiān)管部門，使得整項工作扎實、有效的進行，在很大程度上改變了原來的幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象。此外，針對農(nóng)村幼兒園現(xiàn)有條件的局限性，我們還與相關(guān)部門和人員進行了溝通和合作，在強化幼兒園的硬件設(shè)施和軟件條件等方面起到了良好的作用。

我們的縣級科學化保教團隊成員由外聘專家和內(nèi)聘骨干組成，目的是對固有的教研指導模式進行創(chuàng)新。團隊成員承擔著等同于專職教研員的指導任務(wù)，并通過建章立制保障指導任務(wù)的完成。在發(fā)揮縣級科學化保教團隊的效應(yīng)方面，我們通過三個舉措保證了實效性：一是劃分一塊責任田。將縣區(qū)的若干鄉(xiāng)鎮(zhèn)劃分為一個片區(qū)，由幾位內(nèi)聘骨干成員承擔一個片區(qū)內(nèi)園所的指導任務(wù)，在每個片區(qū)內(nèi)形成村級園和中心園、中心園和縣區(qū)園、村級園和村級園、中心園和中心園、縣區(qū)園和縣區(qū)園，公辦園和民辦園、示范園和普通園常態(tài)化交流的格局，促使各幼兒園打開門辦學。二是給予一個好的導師。內(nèi)聘骨干成員的工作均在外聘專家的指導下開展，通過專家下片區(qū)，檢驗各片區(qū)的指導成效，梳理各片區(qū)的保教經(jīng)驗，形成教研成果;通過專家講座，解決了片區(qū)保教工作中存在的共性問題，促進了幼兒園保教質(zhì)量的迅速提升。三是提供一個新講臺。縣級科學化保教團隊成員在“干好自家實驗田”的過程中，將發(fā)現(xiàn)的問題和取得的經(jīng)驗等，放在幼兒園教師全員培訓、家園共育中進行講座，幫助幼兒園教師、保育員和幼兒家長樹立了全面科學的保教觀念。

（責任編輯：楊強）