對(duì)逆向思維訓(xùn)練和巧設(shè)懸念的思考

齊元仁 宋誠(chéng)海

教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的人，使人能幸福地生活。一個(gè)人有沒(méi)有創(chuàng)新思維能力，將直接影響到其生活、工作和學(xué)習(xí)成效，從而影響到其生活的幸福感。課堂作為教育的主陣地，對(duì)培養(yǎng)人的創(chuàng)新思維能力有著最直接的作用。筆者對(duì)課堂教學(xué)中巧設(shè)懸念和逆向思維訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有所感悟，下面通過(guò)兩個(gè)案例談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

說(shuō)到“飛蛾撲火”，人們更多的理解是“自取滅亡，自不量力”，而且人們?cè)趹?yīng)用這個(gè)詞時(shí)也多以“貶義”用之。但是，教育名家葉圣陶在教“飛蛾撲火”時(shí)卻給其賦予了“明知山有虎，偏向虎山行”“不怕?tīng)奚嵘×x，追求光明”等褒義的解釋?zhuān)顚W(xué)生打破了常規(guī)思維的束縛，立新創(chuàng)意，起到了柳暗花明的教學(xué)效果。葉圣陶的做法是引導(dǎo)學(xué)生逆向思維的典型實(shí)例。

教育的終極目標(biāo)是促進(jìn)人的全面發(fā)展，使人們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存。但反思我們的教育，更多的是教師按照教材“定音”，讓學(xué)生彈琴，且規(guī)定不得跑調(diào)，這么做難免會(huì)出現(xiàn)高分低能的學(xué)生。雖然新課程改革力求改變這一局面，但現(xiàn)行的考試評(píng)價(jià)體系卻使得教師不敢放手，更多的時(shí)候還在進(jìn)行著“定音-彈琴式”的教學(xué)，這樣的教育就好比要硬生生地折斷正欲展翅高飛的大雁的翅膀，使美麗的大雁只能在地上慢慢地行走，禁錮了學(xué)生美好的想象力，不利于學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的終身發(fā)展。

要想改變這種教師定音學(xué)生彈琴的教學(xué)思維定式，給學(xué)生更多展示的空間，真正提高學(xué)生問(wèn)題解決能力，提升學(xué)生的終身發(fā)展水平，教師在教育教學(xué)過(guò)程中，就必須要擺脫常規(guī)思維的羈絆，摒棄習(xí)慣性思路，打破原有的思維定式，“反其道而行之”，將學(xué)生的靈感引入到一個(gè)嶄新的思維空間，避免用因循守舊、墨守成規(guī)的教學(xué)方法令學(xué)生陷入思維的死角而不能自拔。尤其是在教學(xué)一些有一定難度的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生容易陷入思維死角，百思不得其解，教師更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維，這樣往往會(huì)使學(xué)生眼前一亮，豁然開(kāi)朗。

逆向思維可以鏟除禁錮學(xué)生思維的籬笆，讓學(xué)生海闊天空，百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。但作為教師，我們要深刻認(rèn)識(shí)到逆向思維不是亂發(fā)議論，必須要做到論之有理，述之有據(jù)，要有說(shuō)服力。這樣才能達(dá)到使學(xué)生發(fā)展?jié)摿Γ钴S思維的目的。因此，教師在開(kāi)拓學(xué)生逆向思維和創(chuàng)新意識(shí)時(shí)，要多創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)“不”，在教學(xué)中可適當(dāng)選一些答案不為一的練習(xí)，進(jìn)行輔導(dǎo)訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生的思路，任由學(xué)生天馬行空，必要時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用反證法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“從迷宮出口看迷宮”的方法去解決問(wèn)題。

在一次聽(tīng)課中，授課教師為了吸引學(xué)生的注意力，在課堂教學(xué)進(jìn)行到一半時(shí)，設(shè)置了一個(gè)懸念。剛開(kāi)始學(xué)生還比較積極地去思考，說(shuō)出自己的想法，但教師始終說(shuō)不對(duì)。十多分鐘過(guò)去了，學(xué)生還是得不出正確的結(jié)論，漸漸地學(xué)生失去了思考的興趣，結(jié)果教師無(wú)法收?qǐng)?，最后只好自己說(shuō)出了答案。課后我對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行思考后認(rèn)為，課堂設(shè)置懸念是為了吸引學(xué)生而不是為難學(xué)生，這位老師的做法是在打擊學(xué)生思考的積極性，其結(jié)果是降低了課堂的教學(xué)效果。

我們知道，相聲演員說(shuō)相聲時(shí)，為了吸引觀眾，往往設(shè)置一些懸念，引著觀眾不斷地看下去，最后說(shuō)出結(jié)果，令觀眾哄堂大笑，演藝界稱(chēng)之為“抖包袱”。在教學(xué)中，許多教師也常常在課堂中設(shè)置一些懸念，想以此來(lái)制造一個(gè)課堂高潮，給學(xué)生一個(gè)驚喜，但往往事與愿違。問(wèn)題的關(guān)鍵在于懸念的設(shè)置要么有懸無(wú)念，讓學(xué)生一眼看出結(jié)果，要么懸念真成了“懸念”，成了一個(gè)解不開(kāi)的謎，令學(xué)生失去了思考的愿望，達(dá)不到預(yù)期的效果。課堂需要懸念，但我們?cè)O(shè)置的懸念應(yīng)該像虛掩著的門(mén)，讓問(wèn)題的答案“藏”而不露，而且不可把懸念設(shè)置為得不出答案的難題，成為解不開(kāi)的謎。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法制造設(shè)置懸念的機(jī)會(huì)來(lái)設(shè)置懸念，如在新課引入時(shí)設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生產(chǎn)生急切的聽(tīng)課愿望;在新課講授中層層設(shè)置懸念，不斷向?qū)W生提出疑問(wèn)，給所授內(nèi)容增加神秘色彩，使學(xué)生的思維緊緊繞著學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率;在課堂小結(jié)時(shí)設(shè)置懸念，利于課后的預(yù)習(xí)，且學(xué)生會(huì)盼著下節(jié)課的到來(lái)。就像說(shuō)書(shū)人到結(jié)束時(shí)，總是設(shè)置一個(gè)懸念給聽(tīng)者，一句“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”，吊人胃口，逼著你非聽(tīng)下去不可。教學(xué)也像說(shuō)書(shū)一樣，通過(guò)巧設(shè)懸念，令學(xué)生跟著你走，會(huì)達(dá)到意想不到的效果。

（責(zé)任編輯：趙昆倫）